苏教版四年级数学下册第七单元--运算律.doc

第 课时 （ 月 日 ） No: 教学内容：第54页例题，第55页“想想做做”。 教学目标： 1、让学生经历乘法分配律的探索过程，理解并掌握乘法分配律，初步了解乘法分配律的应用。 2、在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。 教学重点：引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴交流。 教学难点：理解乘法分配律，初步了解乘法分配律的应用。 教学过程： 一、创设问题情景 二、展开探索过程。 1、初步感知。 提问：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？ 买这些服装，老师一共要付多少元呢？ 你是怎样解决这个问题的？ （学生独立思考，交流反馈：你是怎样想的？） 板书：65×5＋45×5 （65＋45）×5 （提问：这两种方法的计算结果怎样？）学生计算验证；谈话：虽然这两个算式样子不同，但是计算结果是相等的。我们就可以把两个算式写成一个等式。 2、类比展开。 提问;假如老师选择的是另两种服装，买的数量都是6件，8件的，你还能用两种方法来求一共要付的钱数吗？ 要求：每一组编一题，用两种方法列出综合算式，并计算出结果，比一比哪组完成得又快又好！ 板书：32×6＋65×6 （32+65）×6 提问：既然这些算式每组得结果都相等，那么我们都可以把它写成什么？谈话：像这样得情况，是偶然还是有其中的规律呢？（大家不妨再举几个例子，再算一算，举例，小组交流，挑选几组板书。） 3、体验感悟。 谈话：大家举了很多例子来说服老师，看来，这种情况不是偶然的，也不是巧合，而是有其中内在的规律。小声地读这些算式这中间隐藏着什么规律呢？（学生用自己的语言描述发现的规律。） 通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，现在老师给每个小组提供了一些算式，根据你刚才的观察，你觉得这些算式中，哪两个可以用等号连起来就把它们挑出来，如果有争议可以算一算来验证一下。（出示课件）交流：哪个小组来汇报？你能想个办法，使那些不能组成等式的变成能组成等式的吗？ 4、揭示规律 三、巩固内化 1、做“想想做做”的第1题。 学生独立填写，指名报答案，全班共同校对。 提问：你们是根据什么这样填写的？ 第1题和第2题在乘法分配律的应用上有什么不同的地方？ 2、做“想想做做”的第2题。 学生自己判断。 提问：你是怎么判断的？你能说说第三组两道算式为什么是相等的吗？第四组的两道算式为什么不相等？怎样改一下能使它们相等？ 3、做“想想做做”的第3题。 让每位学生都用两种方法计算长方形的周长，指名板演。 提问：这两种算法有什么联系？符合什么规律？ 4、做“想想做做”的第4题。 让学生各自按运算顺序计算，指定两人板演，共同订正。 提问：每组两道算式有什么联系？哪一种比较简便？ 四、总结回顾 个案修改 第 课时 （ 月 日 ） No: 教学内容：第56页例题，第57页“想想做做”。 教学目标：1、让学生掌握能用乘法分配律进行简便运算的式题的特点，学会应用乘法分配律进行简便计算。 2、让学生学习应用估算的方法判断计算结果的合理性。 3、让学生联系现实问题主动运用规律解决问题，感受数学规律的普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，获得运用数学规律提高计算效率的愉悦感和成功感，增加学习的兴趣和自信。 教学重点：学会应用乘法分配律进行简便计算。 教学难点：学习应用估算的方法判断计算结果的合理性。 教学过程： 一、铺垫引入 1、出示题目，让学生独立做题，然后指名口答。 在口里填上合适的数，在。里填上运算符号。 64×7+64×3=640×(口+口) 25×(3+4)=口×口+口×口 你是根据什么规律来填的?仔细观察这两个等式，看看每个等式中是左边的算式计算简便还是右边的算式计算简便? 2、谈话：这节课我们探究应用乘法分配律进行简便计算。 二、探究新知 1、教学例题。 (1)出示例题。提问：从题中你知道了哪些信息? 谈话：求买102件短袖衫．一共要多少钱，应该选择哪些条件来解决这个问题?怎样列式? 板书：32×102= 元 (2)提问：你能先估计一下计算的结果吗? 把102件看作100件，32×100=3200(元)，所以32×102的积比3200大。实际付出的钱要比3200元多，多多少，你能口算出来吗? 提问：你能口算出买102件要付多少钱了吗? 学生回答时，教师板书：买100件用3200元，买2件用64元，一共用3264元。 (3)谈话：口算得对不对呢，我们再用笔算来验证一下，各自列式计算，指定一人板演。 (4)谈话：口算和笔算相比，你觉得这道题哪种算法简便?(指名口答)现在我们就把口算的过程详细地记录下来。边板书边谈话：我们把