浅谈初中历史教学中学生阅读能力的培养.doc

浅谈初中历史教学中学生阅读能力的培养 云南省丘北县新店中学 杨跃 【摘要】教学过程是对学生能力培养的过程。在历史教学中，阅读是学生学习历史的基本活动，而其它活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学生学习能力的载体。阅读能力，对于一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，培养学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。 【关键词】历史教学 阅读能力 培养 阅读是学生从事学习的最基本的活动，是研究性学习的基础，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取知识、获得审美体验的重要途径，也是学生自学的主要手段。在教学过程中，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。阅读能力是学生对阅读的内容进行梳理、取舍、综合判断，得出自己的结论的能力，是学生学习中最基本的能力。 在历史教学过程中，历史教材是学生获取历史知识的主要来源，也是学生历史学习中的最重要的资料，而阅读历史教材是学生获取历史知识最直接的途径。因此，学生学习必须立足于教材，从学生阅读教材开始，培养学生搜集和整理与历史学习相关的资料的能力，进而培养学生解读、判断和利用历史资料的能力。这就要求教师根据历史学科的特点、教材编排及知识难易情况、学生的实际、新课程标准要求等选择不同的阅读方法。下面，笔者根据多年从事初中历史教学工作的经验，谈一谈在初中历史教学中培养学生阅读能力的一些做法。 一、历史学科的阅读方法。 1、“目录式”阅读法。 历史教材中的目录不仅只是起到索引的作用，更能提示学习的内容，体现了知识的内在结构和联系。它有助于学生透彻地理解历史课本的内容，引导学生从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录时要分析章与章之间，章与节之间以及节与节之间的关系，可以编制出历史图示，通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系，这也理清了历史事件或历史现象之间的基本关系，构建了本章的知识体系，从宏观上掌握了历史发展的线索。例如，在学习中国历史八年级上册时，要让学生了解和掌握中国近代史上都进行了那些近代化的探索，可看第二章目录，第一节是洋务运动，第二节是戊戌变法，第三节是辛亥革命，第四节是新文化运动。这样学生就可以通过目录一目了然的知道这一时期进行的近代化探索了。所以，学生能从阅读目录上理解历史知识结构，为学生对教材的学习和理解起到了重大的帮助作用。 2、“提纲式”阅读法。 现在初中历史教材的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教材对阅读的要求进一步深化。因此，在教学过程中，对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自主探究学习。这就要求教师在课前备课时就要根据教材内容精心设计好阅读提纲，理出知识要点和重点，为学生阅读指出思路，从而达到降低难度的目的。例如学习《美国的诞生》时，可列出这样的阅读提纲： “（一）美国独立战争的背景（根本原因：政治方面、经济方面，导火线）。 （二）战争的经过（开始、《独立宣言》的发表、转折点、结束）。 （三）战争的结果：美国确立了联邦制国家——美利坚合众国。 （四）历史意义（国际、国内）。” 让学生根据提纲中的提示去阅读，学生在阅读过程中就能够抓住教材重点，理清思路，对重点、难点知识理解得更透彻，掌握的更牢固。 3、“问题式”阅读法。 “问题式”阅读法，就是在历史教学过程中，教师根据教学目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中探究问题，解决问题，从而达到掌握教材中重点知识的目的。比如在学习《难忘九一八》时，教师可以给出这样的问题： “（一）日本发动‘九一八’事变是偶然的还是蓄谋已久的？ （二）日本发动‘九一八’事变的最终目的的什么？ （三）‘九一八’事变发生后，中外各种政治力量的态度如何？ （四）西安事变为什么能和平解决？最根本的原因是什么？” 这种方法可以使学生在阅读过程中既解决了问题，加深了对教材内容的理解，又能掌握教材中的知识要点，达到事半功倍的效果。 4、“图表式”阅读法。 中华书局版的初中历史教材一个必威体育精装版的特点就是有丰富而精美的插图，这些插图以不同的表现形式，给我们呈现了较为直观、全面的历史信息，是培养学生历史感最鲜活的资料。“图表式”阅读法就是要求学生在阅读教材时，充分重视图表的作用，认真读图，分析图表，从图表中获取历史知识和历史信息。比如在学习《新航路的开辟》时，教师可利用多媒体，先引导学生看《丝绸之路》、《十四世纪欧洲主要商路》和《郑和下西洋》