混合学习理论混合式学习的提出20世纪90年代末-信息化教育.PDFVIP

混合学习理论 一、混合式学习的提出 20 世纪90 年代末以来，e-Learning 在教育领域得到了迅速应用与发展，由 此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。人们在应用 e-Learning 的过程中逐渐体会到不同的问题需要用不同的方案来解决。通过对 e-Learning 的反思，在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语“混合学习 （Blended Learning ）”。在企业培训中，目的是通过培训使企业获得更多的利益 而投入越少的成本。考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求，企业在应 用e-Learning 进行培训的实践中，逐步探索把网上培训与传统培训相结合。人们 逐步探索采用课堂教学、分组讨论、专题研究及远程教学相结合的方式进行培训。 由于当今企业培训范围的广阔，因此，这种更有效、适应性更加灵活的术语“混 合式学习”就广泛出现在人们的视野中。 国外：到2000 年，美国教育部向国会提交的“教育技术白皮书”中下列观 点已经占据统治地位(从而为Blending Learning 的提出铺平道路) ： E-Learning 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。 E-Learning 不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。 进入21 世纪以后，随着因特网的普及和E- Learning 的发展，国际教育技术 界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，一种新的学习理论 Blending Learning(混合学习)诞生了。尽管对于这个名词的解释众多， 国内：Blending learning 在我们国内的引入，源自于何克抗教授在 2003 年 12 月参加的计算机教育应用国际会议，他在总结了国外学者报告中关于Blending learning 的有关知识后，赋予了Blending learning 新的含义。 二、混合学习的定义 （1）在一些企业学习中，有些人认为，企业可以选择的“传递系统”主要 有四种选择：通过宽带传递高质量视频的解决方案；因特网传递实时的、教师指 导的课程或自定步调的训练；不能接入因特网时，通过光盘传递训练；带有模拟 或不模拟的课堂训练。这样混合式学习中的“混合”是在传递方法上的混合。 （2 ）美国培训所对混合式学习定义为：它是关于学习者如何掌握并且提高 个人学习工作绩效的学习方法，是以下几个方面的统一协调：①商业与绩效目标。 ②小组学习者共同学习最优化的学习方法。③学习内容最好的个性化展示以及学 习的各种方法。④支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源。⑤最大化的 提高与人接触、交流及处理社会关系能力的方法。 在国内学者关于混合式学习的定义中，以何克抗教授和黎加厚教授的定义具 有代表性。何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和 e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教 师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体 的主动性、积极性与创造性。” （3 ）Josh Bersin 的观点“Blending Learning 应当是优化各种学习资源的组 合”，即：1+12，被业界认为是对Blending Learning 概念最精准的阐述。 （4 ）上海师范大学黎加厚教授把Blending Learning 翻译为“融合性学习”， 他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学 目标。同时他也强调，“融合性学习”意指教师和学生在教学活动中，将各种教 学方法、模式、策略、媒体、技术等等按照教学的需要娴熟的运用，达到一种艺 术的境界。 （5 ）何克抗：混合式学习就是要把传统学习方式的优势和 e-Learning （即 数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、 监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极 性与创造性。 结合以上国内外学者的定义，我们可以认识到Blended Learning 是基于这样 一个前提的：学习不是一个一次性的过程而是一个连续的过程，混合比用单一的 传递方式有优势。 三、“混合学习”理论的内涵及混合式学习的最本质的核心 混合学习是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有 的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合,