科学本质明示教学中的契机与困惑.pdfVIP

屏東教大科學教育 2009 年，29 ，17-29 科學本質明示教學中的契機與困惑 林 裕 仁 國 立 高 雄 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 博 士 生 洪 振 方 國 立 高 雄 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 高 慧 蓮 國 立 屏 東 教 育 大 學 數 理 教 育 研 究 所 摘 要 「 對 科 學 本 質 的 瞭 解 」 是 具 備 科 學 素 養 公 民 的 重 要 特 徵 ， 本 研 究 假 設 學 生 科 學 本 質 習 得 的 關 鍵 ， 在 於 科 學 本 質 明 示 教 學 中 的 師 生 語 言 互 動 ， 故 以 觀 察 研 究 為 主 要 研 究 方 法 ， 進 入 科 學 教 室 中 參 與 教 學 ， 並 分 析 教 師 如 何 藉 由 師 生 互 動 ， 引 導 學 生 理 解 科 學 本 質 內 涵 ， 以 及 在 明 示 教 學 的 引 導 中 存 在 哪 些 困 惑 與 契 機 。 研 究 發 現 個 案 教 師 應 用 語 言 互 動 培 養 科 學 本 質 的 契 機 為 ：（1 ）由 簡 為 始 地 設 計 科 學 本 質 問 題 ；（2 ）為 學 生 立 場 設 想 的 質 疑 ；（3 ） 對 科 學 本 質 的 熟 悉 與 延 續 的 提 問 ； 而 教 師 將 教 學 活 動 連 結 科 學 本 質 時 亦 需 注 意 ：（1 ） 釐 清 學 生 的 回 應 ， 以 避 免 突 如 其 來 的 明 示 ；（2 ） 兼 顧 科 學 概 念 的 科 學 本 質 教 學 ；（3 ） 教 師 宜 以 鼓 勵 學 生 的 角 色 促 進 師 生 語 言 互 動 。 希 望 研 究 過 程 、 結 果 能 提 供 學 者 教 師 參 考 應 用 。 關 鍵 字 ： 科 學 本 質 、 師 生 互 動 、 語 言 17 科學本質明示教學中的契機與困惑 壹 、 研 究 背 景 與 目 的 「 對 科 學 本 質 的 瞭 解 」 是 具 有 科 學 素 養 公 民 的 重 要 特 徵 （ 教 育 部 ， 2003 ）， 但 在 職 前 教 師 的 培 育 卻 待 加 強 （Irez, 2006 ）， 所 以 科 學 教 師 應 先 對 科 學 本 質 的 知 識 與 教 學 方 法 有 所 理 解 ， 才 能 在 實 際 教 學 中 培 養 學 生 正 確 的 科 學 本 質 觀 。 培 養 科 學 本 質 的 教 學 關鍵 ， 不 同 學 者 有 不 同 說 法 ， 有 人 認 為 教 師 持 有 的 科 學 本 質 觀 是 影 響 學 生 科 學 本 質 觀 的 要 因 （ Abd-EL-Khalick, Bell Lederman, 1998 ）， 也 有 人 認 為 教 師 光 有 正 確 、 當 代 的 科 學 本 質 觀 仍 不 夠 ， 還 要 具 備 將 科 學 本 質 融 入 教 學 活 動 的 能 力 ， 並 以 明 示 的 方 式 引 導 學 生 進 行 反 思 而 理 解 抽 象 的 科 學 本 質 （ Akerson Hanuscin, 2007 ）。 教 學 活 動 中 ， 教 師 對 於 抽 象 、 複 雜 科 學 概 念 以 及 科 學 本 質 的 詮 釋 ， 最 初 的 方 式 是 透 過 語 言 ， 最 常 見 的 方 式 也 是 透 過 語 言 ， 科 學 教 室 中 ， 師 生 語 言 互 動 總 是 促 進 學 生 理 解 的 關 鍵 與 媒 介 （ Shepardson Britsch, 2006 ）。 教 師 口 語 行 為 的 質