毕业论文—大学教学资源共建共享的探讨以环境管理学课程为例.docVIP

PAGE PAGE 8 大学教学资源共建共享的探讨——以环境管理学课程为例 张勇1，赵雯1，王东宇2，杨凯1，叶文虎3 （1.华东师范大学环境科学系，上海 200062；2.中国人民大学环境学院，北京 100080；3.北京大学环境科学与工程学院，北京 100871） 摘要：本文介绍了国内外大学教学资源共建共享的主要做法、典型案例和发展趋势，结合华东师范大学环境科学系“环境管理学”教学资源共建共享的实践，从教材编写和电子教案制作、共建共享平台发布和课程交流三个方面，探讨了大学教学资源共建共享存在的问题和发展方向。 关键词：教学资源；共建共享；环境管理学 1 前言 大学教学资源共建共享是当今世界高等教育发展的一个重要趋势。共建共享大幅度提高了教学资源的开放性、丰富性和可获取性，不仅使大学教师和同学能够在教学中提高教学和学习效率，避免重复性工作，而且极大地加强了不同教师及不同高校之间的合作交流，发挥特色特长，推动课程建设不断进步。与国外相比，国内的大学教学资源共建共享尚处于起步阶段，在教学资源共建共享的内容形式、发布平台、共享机制、社会支持、文化和心理影响等方面还普遍存在大的差距[1-16]。本文以“环境管理学”课程为例，在总结国内外教学资源共建共享做法的基础上，介绍了课程资源共建共享的做法和实践，探讨了共建共享存在的问题及发展方向。 2 国内外大学教学资源共建共享主要做法和趋势 2.1 国外主要做法和趋势 从21世纪初开始，信息公开和自由获取理念逐步取代了传统的专利与控制观念，大学教学资源共享逐渐成为大势所趋，并经历了4个发展阶段[1]。第一阶段是数字化校园的建设，大量购买商业化软件；第二阶段的标志是2000年Fathom在线商业性教育机构成立，后因互联网泡沫的破灭而失败，随后的商业网络教育也均以失败告终；第三阶段是2001年4月启动的麻省理工学院（MIT）“开放课件”项目（Open Course Ware Project，OCW），学校教学资源通过互联网向全球免费，开放教育资源运动拉开帷幕；第四阶段从2002年开始，联合国教科文组织正式提出“开放教育资源”（Open Education Resource，OER）概念，强调其非商业性目的，通过信息技术，使用户自由查阅、参考和应用各种教育类资源。 MIT的OCW是一个大学教学资源共建共享的典型案例，主要有以下特点[2]：①提供文本和辅助阅读材料（如参考书目、期刊、数字图书馆、视频材料等）；②不断更新内容；③鼓励同学合作学习；④档案袋式学习过程记录，反思和总结；⑤不提供和教授的直接交互，对部分问题集中处理答复后公布在新闻公告上；⑥要求使用者对原材料版权归属说明。OCM主要面向以下三类人群：①面向教师，侧重于专业和学科教学方式取经；②面向学生，用于帮助自主学习；③面向教育研究人员，将开放课程材料作为参考资料研究和交流。OCM以其遵循自由开放共享理念的精神，及内含优质学习资源、采用优质技术策略、重视影响效果评估的做法，影响和带动了多个国家超过100多所教育机构实施类似项目。 联合国教科文组织的OER除了面向教师和学生的资源包括讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示、教学大纲、课程内容和教师手册等，又增加了技术性资源。目前OER主要包括了开放源代码的软件工具、开放课件与相关内容、学件资源库、免费教育类课程等五个方面[2]。OER因其自由开放的文化理念、国际组织的宣传支持、基金会的强大资助、大学间的相互合作、开发和互用的基础软件、一流的师资队伍和科研力量，发挥着教学资源共建共享中的独特优势的积极作用。 近年来，国外大学资源共建共享的关注焦点集中于知识产权、成本效益、获取性和实用性等。另外，也非常重视相关立法和信息技术，如美国专门针对远程教育著作权的《技术、教育和版权协调法案》[3]，对突发了传统的著作权法有所突破，为教学资源共享提供了保障；又如Web2.0概念提出后，Youtube，Facebook等软件将可能为开放教育资源提供一种崭新的技术支持平台和服务模式，人们也许不再依赖投入巨大开发费用的课程小组去开发课程资源[4]。 2.2 国内主要做法和问题 国内大学教学资源共建共享主要包括校园信息化建设、精品课程建设及其它各种非正规的共享形式，具体可以分为五个层面（见下表）： 表 国内大学资源共建共享的5个层面 层面 5个层面概况 国家层面 国家精品课程网、中国高等学校教学资源网、中国高等环境教育网等[5-15] 区域层面 大学城、高校联盟区域性联动，如：广州大学城和北京16所高校等[16] 大学层面 以图书馆信息共享和跨校选课为主，在信息资源获取方面主要通过相关门户网站及如“日月光华”，“水木清华”、“饮水思源”等大学BBS发布 专业层面 多集中于热门专业，如英语、计算机、经济管理