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幼儿园主题教育活动中教师提问行为的诊断分析 摘要：《幼儿园教育指导纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。《纲要》所倡导的基本精神是尊重、发挥、培养幼儿的主体性，在新课程课堂教学中，要使幼儿在教师的主导下主动学习形成能力，变“学会”为“会学”是根本，而提问作为幼儿园主题活动主要形式是解决这一根本问题的最佳、最有效的途径。提问是调动幼儿学习主动性和积极性的关键，然而认真审视幼儿园的主题教育活动，我们就会发现许多教师在教学活动中陷入了教学提问的种种误区。本文采用“现场诊断法”，通过案例对“提问的目的性”、“提问的适宜性”、“提问的频率”、“提问的重复”四个问题进行分析，以图不断加强对提问行为的调控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主体性。 关键词：幼儿园 教师 提问 诊断 幼儿园主题教育活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，是提高教学效益的重要要素之一。教师准确、恰当的提问能启发幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使幼儿主动参与学习，帮助他们理解和应用只是。然而认真审视幼儿园的教学活动，我们就会发现许多教师在教学活动中缺乏对提问的探索和研究，偏重于提问的具体形式，许多自认为正确却实质错误的提问反复出现，陷入了教学提问的种种误区。因此，如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。本为针对这些误区，采用“现场诊断法”，通过案例对这些误区进行分析，以图优化教师的提问行为，更好地促进我们的教学实践。 一、关于提问的目的性问题 教学案例一： 中班数学教学活动《认识梯形》的导入环节。 师：今天，老师从图形王国里请来了一位小客人，你们猜猜是谁？ 幼：正方形……三角形……半圆形…… 师：到底是哪个图形宝宝呢？ 幼：长方形、菱形…… 师：我们还是来看看吧。 幼：是梯形宝宝。 教学案例二： 小班音乐律动活动《小鸭子捉迷藏》，欣赏完一遍音乐之后。 师：你们觉得这首音乐好听吗？ 幼：好听。 师：猜一猜音乐里说了一个什么故事？ 幼：小朋友上幼儿园……小朋友在跳舞。 师：这首音乐说的是小鸭子的故事，听了之后你有什么感觉？ 幼：很高兴……很舒服……想跳舞。 诊断分析： 幼儿园教学过程中，教师经常采用“猜一猜”的形式进行活动导入，并认为这样做一方面可以激发幼儿的学习兴趣，另一方面可以培养幼儿的发散性思维，活跃课堂气氛。这种出发点固然是好的，但其实是陷入了形式注意，教学双方在做着看似有趣却毫无意义的游戏。或许一开始幼儿被教师神秘的语气吸引，投入到猜想中，但当幼儿盲目地猜了几遍仍不切主题时，随之而来的是失落感。例如案例一和案例二中教师预设的“你们猜猜是谁”“猜一猜音乐说了一个什么故事”这两个问题的目的是什么？它的价值在哪里？这点需要教师深思。我们应该摒弃这种形式上的“花架子”，把更多的时间留给幼儿进行实质性的探索。如案例一中，教师可直接出示梯形图片，导入“今天老师想考考你们，我带来一个新图形，看看你们认识吗？”而案例二，教师可以在欣赏音乐之前就告诉幼儿下面要听的这首音乐说的是小鸭子在捉迷藏的事情，请小朋友们听一听、想一想他们是怎么捉迷藏的。这样开门见山的进入活动，既简单明了，又紧扣主题。 对于教师在案例一中所提的第二个问题，这也是教学中存在的普遍问题。为了体现儿童化、游戏化、情趣化，教师刻意地追求童言童趣，将每个教学活动都冠以“王国”、“宝宝”之类的情景再现。这种说法对于年龄小的小班幼儿来说或许更加合适，但对于中班幼儿来说他们未必感兴趣。相反有时会使幼儿在虚拟与真实之间产生混淆，无法建立正确的科学概念。 二、有关提问的适宜性问题 教学案例三： 中班综合活动《有趣的西瓜船》教学片段，教师讲述完“小老鼠的西瓜船”的故事后，引导幼儿讨论，为下面幼儿自制西瓜船做准备。 师：小老鼠的船是用什么做的？ 幼：西瓜皮。 师：是什么样的？ 幼：是把西瓜切开，然后把里面的瓜瓤挖掉。 师：船上有什么？ 幼：有伞。 师：还有什么？ 幼：有帆。 师：伞有什么用？ 幼：挡雨、挡太阳。 师：西瓜皮是什么形状的？ 幼：圆形……半圆形。 师：帆是干嘛的？ 幼：不知道。 师：船上没有浆，可以用帆行驶。 师：小老鼠遇到了什么困难？ 幼：船太小了，爸爸妈妈坐不下。 师：怎么办？ 幼：我们来帮小老鼠做船。 师：你想帮他做什么样的船？怎样帮助小老鼠？ 幼：我想帮小老鼠做一艘游艇…… 师：你想做的船是什么形状的？ 幼：半圆形……月牙形 师：半圆形西瓜皮可以做什么船？月牙形…… 幼：…… 师：你做的船除了有帆还想做什么？ 幼：窗户……门…… 师：还有呢？ 幼：？ 师：能不能做一些驾驶舱、鱼雷等。…… 诊断分析： 提问的设计技巧看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律积累教学经验，不断提高教学水平。我们认为，提问的适应问题体现在以