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小学语文阅读教学风格流派简介 教学的特色、风格与流派：语文教学艺术的追求 走进新课改，人们的理论视野开阔了，思维空间开放了，反映在语文课堂上，教学风格更趋多样，在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采，成为当下小语界的盛世景观。这无疑是教学改革不断深化结出的可贵果实，也是教学艺术繁荣兴旺的重要标志。然而，在欢呼教学风格与流派日益繁衍的同时，我们会更加关注它的健康发展。于是，对教学风格、流派的研究就成了一个具有重要价值的崭新课题。朱熹的《春日》有云：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”在朱熹眼里“万紫千红”之所以成“无边光景”，既没有把它看作是老天爷的涂鸦之作，也没有视为血腥一片，而是因为感受到了这“万紫千红”的丰富多样体现着一个共同的“主旋律”：春。从这里也足以看到宋儒往往能有非惮之悟，总是以理学的眼光讲究要认得本来面目，识心达本，才精当地揭示出统领这“万紫千红”的那个共同主题“总是春”来。　　同样，在语文教学风格、流派的研究中，我们既要关注风格、流派作为教学艺术境界中的那种主观性、多样性和独创性，又要瞩目于作为教学艺术的风格、流派如何最佳地体现、服务于学科性质与教学规律的那种客观性、稳定性和普遍性。也就是说，多样丰富的教学风格、流派应当如何与弘扬语文教学改革的“主旋律”辩证统一，这无疑是所有教学艺术风格与流派能否健康发展的生命力之所在。我讲的题目就是教学特色、风格与流派：语文教学艺术的自我追求。这里主要讲4个问题： 一、为什么我们要关注语文教学艺术的风格和流派。 二、当前小学语文教学的风格、流派与主旋律。 三、对群体风格和流派的跨世纪概观。 四、对语文教学艺术流派和风格必须理性思考。 一．我们为什么要关注语文教学艺术风格和流派。 如何营造２１世纪的优质教育，是一个举国瞩目的焦点话题。在这个大背景下，语文教学的优质化，也就成了语文教育界的热门话题。优质的语文教学不仅需要科学化，更需要艺术化。教师如何“冶群技于一炉，摄万法而归宗”，使教学达到张弛相间、徐疾有致、虚实互补、声情并茂的境界，洋溢着一种色彩斑斓的诗意和春风化雨的神韵，也就是说教学艺术如何向追寻个人风格的方向发展，这是一种生命内在价值的辉耀，也是心灵的智慧和爱共同凝成的个性之美。 首先对每个老师切身发展方向的问题，强化风格流派的意识有利于语文教师的专业发展，我们常常说，语文教学既是教学又是艺术，传统的教学实际上语文教师都没有从艺术上考虑语文教学，我们把语文教学当机械的来做，失去了我们对语文的享受，过早带来对语文的职业疲劳，严重影响我们小学语文教师的生存状态和生命质量。有的老师教20年的语文，为什么比不上教了5年的新老师，因为他只教一年书，而重复19年。这是一部分小学老师的现实生存状态，也就是把语文教学当机械操作，没有当一门艺术。所以他也没有想过去追求艺术流派和风格。 小学语文老师重视的不是职业，是专业。专业是没有专门的技术，无法替代。美国福特汽车公司的一台大型发电机发生了故障。该公司的工程师们多次“会诊”均无结果，只得求助于德国著名电机专家斯坦门茨做“最后的努力”。斯坦门茨经过反复计算后，用粉笔在电机外壳某处划了一道线，然后吩咐公司经理说：“请打开电机，把做记号处的线圈减少16匝，故障即可排除。恼人的难题就这样迎刃而解。付酬金时，斯坦门茨开口就是1万美元。公司应允。然而，许多人纷纷抗议：“画了一条线就值1万块钱?”这位专家的回答诙谐中颇含回味的哲理：“用粉笔画一条线，值1美元；知道在哪画，值9999美元。”众人哑然。这就是专业，没有人可以替代，我们强化语文教学艺术的风格和流派，是有益于我们的教学成长，这样可以营造语文的优质教育，就是语文教育的优化。我们追求群体的教学风格，其过程就是我们反思探索语文教育的风格，我们的根本目的就是追求自己的风格，形成自己的风格，追求的过程语文教学提升的过程，所以营造老师形成教学风格。人，要有大志，想大局，做大事。 我们强化语文教学流派的风格和流派的意识，有利于提高我们对语文的品位，可以更好打造语文名师的品牌，有没有品牌大不一样，比如李吉林上课讲座都很少，但是她有品牌，就是情境教学，这就是她的品牌。所以到了一定的水平，我们应该发展我们的品牌，品牌是你的艺术特色的结晶，有了这个品牌和没有品牌大不一样。 希望和大家形成一个共识，要有为而治，执教要做到有为而治，有目标、有奔头，目标大了就不会为鸡毛蒜皮小事烦恼，很多小事都是很烦恼的。我们应该追求“拒绝平庸、追求完美、力争突破、打造精品”。　　 第二、当前小学语文教学的风格、流派 倡导和呵护多样丰富的语文教学艺术风格的自觉性，应当源于对“风格”这一概念的深刻理解。“风格”者，风度品格之谓也。歌德就说过风格“是艺术所能企及的最高境界”，具体地说，是语文教师在