Googleearth融入高中国文教学的可能性作者的行迹-国文学科中心.PDFVIP

Google earth 融入高中國文教學的可能性~ 作者的行跡 、文本虛擬實境 國立苗栗高中 黃琇苓 一、研究緣起 1.作者行跡 現行高中國文教科書中的作者介紹，也許為了行文簡潔不增加學生負擔，許 多關鍵處往往未著墨 : 首先是常僅提及作者的工作職銜、世俗地位，而缺乏內 在感情層面(親情、愛情或友情)的介紹，然而這經常是影響作者創作最大的因素。 故而魯迅作者介紹中，缺乏對魯迅家道中落、兄弟決裂之事的介紹(這對魯迅陰 鬱文風的形成，當然有一定的影響); 張愛玲的作者介紹中，隻字未提及胡蘭成(張 迷們一定知道，胡對張的創作影響有多麼深遠); 簡媜的作者介紹中，缺乏其自幼 喪父的介紹，然而這對簡媜早期的成長與創作，實有巨大的影響。 再者是對作家的生長地域、時代背景，往往一語帶過。然而鄉土是孕育滋 養作家靈魂的場域，時代氛圍也常是催生思想靈感的雨露，尤其有些特別著力書 寫鄉土或時代的作家，如黃春明、阿盛、王鼎鈞、白先勇、吳晟，更是需要補充 許多的地理、歷史知識，方能理解。最後是在論及作家風格時，缺少作品舉例， 故而在完全未接觸過該作家的學生眼中，那些描述詞彙經常是抽象陌生的，比如 林文月，龍騰版編者對其風格的描述是「所作似質而自有膏腴，若朴而自有豐采」; 比如楊牧，其風格為「則在典麗醇美的辭采中，交織并融知性的抒情與感性的批 判」(龍騰版第五冊); 又比如周芬伶，「其文學風格或溫婉沉斂，或曉暢明快，率 皆誠摯任真、情韻綿長」(三民版第三冊); 比如陳列，「其文字清新恬淡，極富生 命哲思，不論敘事、寫景或抒情，皆雋永感人，兼具知性與感性之美」(翰林版 第三冊)……當然閱讀課文後，或多或少能將這些描述與所學連接起來，但畢竟 所讀有限，不能全面性地理解這些介紹詞(高雄女中 ，楊子霈) 。 英美新批評理論興起後，文學研究的重點不再著重於作者生平，主張從文 本入手，尋找作品本身的意義，而不以作者生平或時代背景為依據來解釋作品。 然而在高中國文教育裡，作者介紹仍是不可或缺的一環。因為這個階段還是基礎 教育，還是必須讓學生有基本的文學史認識，如果連一個個單一作家都不認識， 那如何由 「點」擴充為「面」，進而對整體的中國文學史有所理解? 何況在中國 傳統文論中，一直有「知人論世」、「文如其人」的主張。 2.文本虛擬實境 「在某種意義下，幾乎所有的文學作品，都是旅遊指南。」梅爾維爾如是 說。 地景文學又稱為地誌文學。地景或地方，政治地理學家阿格紐（John Agnew, 1987 ）勾勒出地方做為「有意義區位」的三個基本面向：區位、場所（locale ）、 地方感，因此在文學書寫中地景不只具有方位、面積等科學的地理事實，更蘊含 人文的歷史的記憶與情感銘刻。 地景文學如林煥彰所指 ：乃描述一個地方的地景文物（人文、地理、地貌、 氣候等），民情、風俗比及作者敏銳的獨特的感覺與發現。高中課程中，唐宋古 文八大家以及明清記遊文學是吸引人的，透過作家的眼，眼前的景有了不同的風 味，加入了作家個人生命的省思、生平的際遇，往往學生面對這文本，除了要進 入作家的世界，更要走進陌生的景色與場域，對於文本的感知似乎沒有特別的意 義，除了一篇篇的文字外，學生對於文學地域的感知非常淡薄。 理論方法上，借用 Bourdieu 的場域概念。從文學場角度思考文學，意味著 從一個空間結構、關聯式結構中考察文學意義的生產，這是一種原創性的解讀路 徑。文學場由許多位置及其相互關係形成，動者的文學習性、文學資本，鐫刻著 出身、家庭教育和成長軌跡的痕跡。當文學場域的現實境遇與行動者的習性相逢， 隨機與偶然的因素將影響習性，生成有意無意的策略行為。 文學地圖可以探索作家與地方之間的關連，以及在文學的世界裏，所捕捉到 的城鎮和地區的風貌。更廣義來看，構成文學的人、地、時、事、物要素中，不 乏對空間與地方的描述，或寫實或虛擬，折射出作者的認知與想像。作者將其對 地景的思想與情感，通過藝術修辭與美感經營，有時更是個人生命的投射，形諸 文字成為獨具一格的作品。 國文教學中常遇到寫景文章，學生因為缺乏對當地景物的認識與生活經驗， 閱讀這類文章時往往有所隔閡，課本乃作家文字書寫，其對風貌、歷史、人文或 個人際遇的描繪，現行課