3第二语言教学的主体.pptVIP

第三节 第二语言教学的主体 现代教育理论强调第二语言教学的主体是学生，而教师则起着不可缺少的主导作用。第二语言教师应该加深对自己学生的认识。 一、学习者的生理因素 与语言习得有关的生理因素主要是年龄。 关于语言习得“关键期” 的假说认为：从2岁到5岁或者12岁青春期开始前，是人的大脑语言功能向左半球侧化的过程。这一时期，左脑、右脑都能参与语言的习得；发音器官及肌肉也正处于成长发育阶段，可塑性较大，因此语言学习能力很强。 二、学习者的认知因素 （一）语言学能 在教学中往往出现这样的情况：有的学生其他科目学得很好，但学另外一种语言却十分吃力。这说明第二语言学习需要一些特殊的素质。这种学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。 一般的智商测验不能准确地预测语言学能，专门用来测量语言学能的是语言学能测验。 二、学习者的认知因素 测验语言学能的几个方面： 1、语音编码解码能力。 2、语法敏感性。 3、强记能力。 4、归纳能力。 二、学习者的认知因素 目前对语言学能的研究情况，很多西方学者持有如下看法： 1、语言学能是可以分析的。 2、第二语言学习者不同程度地具备这些能力。 3、语言学能的差异影响到第二语言习得的速度。 二、学习者的认知因素 （二）学习策略和交际策略 学习策略是语言学习者为了有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。 学习策略大体上可分为认知学习策略和元认知策略两大类。 二、学习者的认知因素 认知学习策略实际上是直接影响到第二语言学习的一般性策略。认知学习策略可以概括为几个方面： 1、求解；2、推理；3、实践；4、记忆；5、监控； 元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究，进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。元认知策略可以概括为以下几个方面： 1、计划；2、监控；3、评估；4、调节。 二、学习者的认知因素 除了上述对学习策略产生影响的认知学习策略和元认知策略以外，还有对其产生间接影响的交际策略。交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。 交际策略可以看做是学习策略的一部分。大体有以下几种策略： 二、学习者的认知因素 1、回避；2、简化； 3、语言转换；4、母语目的语化；5、母语直译； 6、语义替代；7、描述；8、造词；9、重复；10使用交际套语；11、利用交际环境； 12、等待；13、体势语；14、使用其他语言；15、求助于对方。 二、学习者的认知因素 （三）认知方式 认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者来说，也是其学习方式。认知方式存在着个体差异，这里着重讨论场独立性和场依存性、审慎与冲动等。 1、场独立性和场依存性； 2、审慎型与冲动型； 三、学习者的情感因素 （一）动机和态度 动机在情感因素中占极重要的地位。调查结果发现，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%. 动机有内部动机和外部动机之分。动机还有远景动机和近景动机之分。 对第二语言学习动机的分类影响最大的是上兰伯特（W.Lambert)和加德纳（R.Gardner)所提出的融合型动机和工具型动机。 三、学习者的情感因素 不断激发学习动机对于第二语言教学特别是汉语教学是极其重要的问题。 第一，要充分利用学习者本身已有的动机，并不断“充电”使之进一步增强。 第二，语言是交际的工具，学习第二语言的最根本动力应是交际的需要。 第三，教师的教学活动是最直接增强学习者学习动机的因素。 第四，以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时加以肯定。 第五、适当地运用竞争机制，在课堂中展开学习竞赛，激发学习者的上进心，进一步激励动机，调动学习者的积极性。 三、学习者的情感因素 态度是构成动机的主要因素之一。它是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。 影响学习态度的几个方面是： 1、对目的语社团和文