科学教学中的学生质疑是重要的教学资源.docVIP

学科学教学中摘 要：科学教学中，教师始终把自己放在教学的主体地位，教师提出问题，学生按照教师的思维过程进行学习，然后再由教师提供答案。学生则处于被动状态，提出问题的欲望一直被这种现状压抑着，“学生”作为教学中的有效资源始终没有引起教师的重视。因此，在科学教学中，教师应鼓励学生大胆提出问题，并把学生的当作一种重要的教学资源来加以合理的利用，试图把学生昙花一现的思维火花转化为教学中最精彩的环节。 关键词：学生　科学教学　提问 在科学教学中，问题产生一般有两种情况：一种是把问题呈现给学生，就是教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法；另一种是让学生自己来发现问题，也就是教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置需要通过学生的努力才能创建的问题，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出。然而教学中却发现学生发现问题的能力很弱，怎样让学生敢于、善于提出问题呢？怎样让学生的成为科学教学中有效的资源加以合理的利用呢？谈谈自己的做法。 一、学生质疑的几个阶段 学生的质疑能力一般经历四个发展阶段：自发质疑阶段。在这个阶段，学生只会提出一些简单的、表面化的、思考层次较低的问题，即使对某些现象产生疑问，也不能将自己的疑问准确清晰地表达出来，而且提出的问题也是就事论事。这是提出问题的初级阶段，但已敢于提出问题，所以也是一个重要阶段。模仿质疑阶段。根据心理学可知，中学生具有很强的模仿能力。因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，要注意启发和引导学生初步学会提问的方法。此时，学生能模仿教师提出一些仍然比较简单的问题，但已经是在思考的基础上提出的，应给予肯定。主动质疑阶段。在这一阶段里，学生的逻辑思维开始得到发展，能够提出一些有新意、有一定成就感的问题。经过深入钻研后，所提出的问题具有一定的深度和难度，体现出较高的水平。善于质疑阶段。中学生富于想象，善于创新，这个阶段学生往往能抓住关键，提出新颖别致，富有启发性、挑战性、创新性的多元化问题，突破原有的思维方式，质疑已成为一种能力和本领。 二、如何让学生提出质疑 根据学生质疑能力的四个发展阶段，在教学中我们可以循序渐进，采取相应的措施来提高学生的质疑能力。 （１）自发质疑阶段 当学生还处于自发质疑阶段时，最重要的是激发学生提问的兴趣、增强学生的自信心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢彼此之间展开竞争。有效的外部激励手段是学生能否大胆提问的必要保证。因为在这一阶段，学生的提问完全处于一种自发状态，要使学生从这种自发状态转化为自觉状态，外部激励手段是最好的催化剂。教学中设立了“群言堂”，做法非常简单，用表格的形式记录学生在课堂上提问的次数，开展“谁的问题多”活动，每月由学生自评“最佳提问人”，鼓励学生提高问题的质量。经过一段时间的坚持，在学生中形成学、帮、比、超的良好风气。 （２）模仿质疑阶段 当学生还处于模仿质疑阶段时，最重要的是教师在教学过程中精心设计课堂提问，为学生提供最好的示范。教学中教师的提问形式与类型是多种多样的，如果没有教师有意识的指导，学生对教师提问的模仿只能处于一种自发状态，效果不会很理想。教师有必要对自己的提问进行梳理，使学生在模仿中觉得有规律可寻。1、问题的结构。教师的问题都由问式和题设组成。问式是表达问题疑问的部分，是由问词和问号组成。题设是问题的已知部分，是由词语、短语或语句构成。题设的内涵宽广与否是问题内容的范围，称为“问域”，提问的“问域”要宽广适中。2、问题的分类。根据布鲁姆的《教学目标分类学》的基本思想可以把教师的提问分为六类：知识水平的提问、理解水平的提问、运用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。前面的分析让学生看到教师的提问是一种有意识的行为，让学生看到教师在教学中是怎样质疑的，从而使学生由模仿教师的提问而逐渐形成独立的质疑能力。学生通过自己的实际操作，掌握了提问的技巧。 （３）、主动质疑阶段 学生在课堂上已能有意识地捕捉疑点，但往往又是不成熟、不完善的零星火花，他们经常处于一种学习内容与求知心理的“不协调”状态。这一阶段，学生更需要教师的鼓励，对学生的每一点进步和成功，教师都要细心发现，高度珍惜并及时给予肯定、支持，对学生的不足之处要采取宽容的态度，不要多加指责。教师应根据教学内容，遵循学生认知规律，利用语言、动作、环境、教具、实验活动等手段，为学生创设问题情境。因为经过教师加工处理、精心选择的情境更能突出问题的存在，能让学生更加容易的发现问题，从而激发学生对问题的认识和把握。如情景式问题情境设置，设置一个学生“似懂非懂”的场景或呈现一个学生“似懂非懂”的现象、事件等，来引发学生的思考又如对照式问题情境设置。引导学生在学习过程中要