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青少年适应性行为研究 王文忠、时勘、孙健 Martin Maehr 两种不同的行为模式 在成就动机的研究过程中，人们发现有着两种不同的成就动机模型，适应性动机模型和非适应性动机模型(Adaptive model maladaptive modle)，前者能激发、维持人们去接受挑战、克服困难，并使人们取得有价值的成就；后者则相反，这种模式不能使人建立合理的、有意义的目标，不能进行持续的努力来克服困难，同时也不能完成对他们来说有价值的并且是在他们能力范围之内的目标。成就动机的研究者对这两种动机模型进行了清楚的定义，适应性动机模型的特征是寻求挑战，面对困难时有较高的有效的坚持性。 为什么有这两种不同的模式呢？ 对于这个问题，人们有许多“共识”，例如，大量的赞扬、成功会促使儿童建立、维持积极的适应性的动机模型，或者“聪明”的孩子更倾向于具有适应性的动机模型，更愿意选择对个人有挑战性的任务，面对困难时更能坚持。 越来越多的研究对类似的共识提出了疑问。研究发现是成就动机中的目标系统决定了儿童的动机模型和成就及行为。 业绩目标与掌握目标 业绩目标（performance goal）强调把自己的能力与他人比较，获得高的评价或避免低的评价。 掌握目标(mastery goal) 则强调能力的发展，对任务的完成和自己的进步 前者重业绩和比较，后者重学习和过程;前者重视表现出高能力和避免表现出低能力，后者重视能力的增加 动机——行为 在学生的成就动机与行为中，有着两种明显不同的类型适应性模型和不适应性模型，前者使得儿童的能力能不断得到发展，后者使儿童回避困难，丧失信心等。如何解释这些现象，研究者通过对目标系统的研究，提出了业绩目标和掌握目标，前者重视自己的业绩，从业绩中得到积极的评价或避免消极的评价，后者重视学习，从学习中得到乐趣并增长能力。前者容易引起非适应性动机模型，后者会引起适应性动机模型。 业绩和发展 作为一个社会人，我们都是在比较中成长的。只有通过与别人的比较，我们才知道自己怎么样。得到社会的承认，我们才能获得自信。 作为一个发展中的人，我们必须重视过程，重视自己的努力和进步。 前者不用教，孩子自然就会跟别人比较；但是，如果在比较中丧失了自信，那么后者可能会被破坏——他们会忘记自己的能力是可以不断发展的，他们会放弃努力，逃避一切有价值的目标，成为一个叛逆者、破坏者或退缩者。 教育建议 1）重视进步，淡化业绩 2）重视努力，淡化智能 3）重视合作，淡化比较 * +：正相关； —：负相关 *