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浅谈培养学生的语感 泮境中心小学 廖其兴 最近，上杭县教育局举办了第二届中小学教师教学技能大赛，其中小学语文学科的研究主题是“在阅读教学中，如何培养学生的语感”。之前，在与同行们的谈论中，对“语感”一词的理解不尽相同，对“如何培养学生的语感”更是一知半解，有的甚至知之甚少。那么，到底该如何培养学生的语感呢？笔者翻阅了相关书籍，再结合自己多年的教学实践，浅谈以下几点体会： 一、语感及语感培养之必要 叶圣陶先生说，“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生说，“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。举例来说，会读古诗的人，一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶；除此而外，更可能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”、“临风摇曳”等等诸多联想。由此可见，语感培养是非常重要和必要的。 二、语感培养之途径 根据语言材料的特点和训练目标的不同，语感培养可通过如下途径进行： 1．在语言环境中培养感悟。语言文字只有在一定的语言环境中，才有其特定的内涵，要准确、迅速地领会，必须结合具体的语境。如《钓鱼的启示》一文中有这样一句话：“转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。”“沮丧”是灰心失望的意思。当年那件让孩子“沮丧”的事，与后来他成为“一位著名的建筑设计师”之间有什么联系呢？可以结合课文后面的句子“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。” 懂得这一点很不容易，也许花了数十年时间；懂得这一点又很了不起，他能让人在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我——这是他后来能成为著名建筑设计师的重要原因，也是他对父亲从小严格教育的最好回报。又如《窃读》一文中有这么一句话：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。结合上下文，不难看出，所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。这样结合语言环境，学生不仅能深刻理解词句的含义，而且可以体会到人物的内心。 2．在比较体味中培养语感。语言文字的表情达意功能，很大程度体现在对表述形式的选择上。相同或相近的意思，有许多词语、句式可供选择。文章的结构模式、抒情方式等等，莫不如此。对这些细微的差别的认识比较，能加深对内容的感悟。《景阳冈》一文中，写武松挥棒打虎，用了一个“劈”字，用“劈”与用“打”语意有什么不同？诸如此类的比较，有利于把握词义，还能深入体会到人物的内心活动、精神品质及作者的感情。为培养学生对这类词语的敏感，可以在阅读教学时提出诸如此类问题：你觉得句中（段中）哪些（哪个）词用得特别？你对哪个词特别感兴趣？有没有发现含有深意的词？ 比较的方法很多，除了上述“换词比较”，还有改换句式比较，去掉词语比较，改换文章题目比较，改换标点比较，朗读时语调语速变化比较，文章内容与自身生活经验比较等等。 学生由于见识不广，阅历不丰富，受经验限制，往往不能自觉地设想出多种可能，来参照体味，因而进行比较体味的指导显得尤为重要。同时，也应培养学生的自觉意识，唯其如此，才能使经验上升为语感，成为学生能自由发挥的能力。 3．在创设情景中培养语感。文学作品中生动的形象，是以“纸上的字迹”为形式呈现在读者面前的。阅读时，只有把抽象的语言符号还原成直观的形象信息，才能敏锐地捕捉到语言文字的意趣。凭借想象，在脑海里再现语言文字所表述的情景，使自己如同置身其间，是对语言文字产生深刻丰富感受的重要环节。例如：教学《美丽的小兴安岭》一课，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对小兴安岭的美丽难于理解。在教学时，我们借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的象小兴安岭春天生机勃勃的自然美