小学数学“主题图”有效使用的探究与实践.docVIP

小学数学“主题图”有效使用的探究与实践 然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，并且呈现给学生的“主题图”都是静态的画面，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。另外，虽然“主题图”富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感观与已有的认知经验，可是一些无关信息也会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习。而有的老师仿佛只是为了使用“主题图”而用，导致表面看上去课堂热闹非凡，却使得课堂上需要花大量的时间才能切入学习的正题，浪费了大量宝贵的课堂学习时间。对“主题图”不正确、不科学的使用也使得好多数学课成为了说话课，浪费时间，完不成教学内容。而且这些“主题图”根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得“主题图”失去了其应有的数学价值，课堂也失 去了应有的数学味。 对于“主题图”的使用，如何做到收放自如、张驰有度、科学引导，要求教师必须对“主题图”的丰富内涵有正确的理解和把握，这是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求，也正是本文的研究核心。 （一）“主题图”的使用 第一环节：走进信息 从课程理念和教材设计的角度来看，“主题图”具有三大特点：一是具有比较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生的参与兴趣；二是使学习材料的呈现显得既灵活，又生动，并能体现一定的开放性，容易激活学生的思维，拓宽学生的思路；三是以现实生活为背景的主题场景，来源于学生生活实际，具有比较强的人文性和教育意义，有利于促进学生整体素质的全面发展。 人教版实验教材中的“主题图”可以分为两类：一类是出现在单元前的主题图，这类主题图容量大、涵盖面广，有时蕴含了整个单元知识的内容，如一年级（上）“20以内的进位加法”、一年级（下）“20以内的退位减法”、三年级（上）“有余数的除法”等单元前面的主题图。第二类主题图则是某节课前的主题图，这类主题图的容量不是很大，往往呈现了本节课所要研究的问题，重点突出，主题明确。 第二环节:提取信息 教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在意义的义务和权利。应本着“源于教材高于教材”的理念，在充分理解和把握教材主题图的基础上，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。教师在使用教材时应做到以下几点： （1）依据“主题图”，充分挖掘学生身边的资源。数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时，教师依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源，、之合理整合，利于学生自主探究学习。 （2）依据“主题图”，创设学生学习数学的问题情境。新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容，与日常生活的密切联系。 （3）依据“主题图”，提供学生独立探究的机会。霍姆林斯基指出:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、训究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。教材的许多“主题图”，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、发现、训究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它有效地提高了学生的观察分析和语言表达能力。 （４）依据“主题图”，创造学生交流合作的时机。数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的地方，而成为了学生探索，交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿，记忆，动手实践、自主探索，;合作交流是学生学习数学的重要方式。而教材的“主题图”也多处呈现了小组合作交流的学习方式。 （５）依据“主题图”，安排学生实践操作的活动。体现“实践操作”是新教材的又一亮点，除各个单元中主题图提示的动手操作外，教材不惜篇幅，笔墨安排了“我长高了;“看一看、摆一摆”等实践活动课，提高了学生的学习兴趣，并对前面所学的知识做一整理复习，更是把知识经验综合运用于现实生活，探索尝试解决简单的实际问题。 当认为教材上的主题情景不适合当时或者我们学生的学习情况时，或者有比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情景时，可以重新确定材料进行编排，有时我们