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加强非智力因素教学，培养合格的时代新人 王有华 【摘要】在教学中启迪学生的思维、开发学生的智力、培养能力的同时，我们必须把非智力因素的培养融于教学之中，通过培养学生非智力因素托升智力因素作为学科教学的目标之一。 【关键词】非智力因素 做法 大面积提高教学质量 学习是影响人的一生命运的一种能力，更是一个社会进步的动力源泉。在一个学习型社会中，教育者的任务就是使学生懂学习、会学习、爱学习、从而学习好。 作为一个中学数学教师，通过多年的观察和分析，发现数学学习成绩优异的中学生具有有优秀的学习品质，良好的非智力素质，即完美的性格。而现在的大部分中学生，由于家庭条件优越，没想过“知识改变命运”，“奋斗成就未来”也成为乏话；再加上家长的包办代替，导致意志力弱，动手能力较差，这给数学学习能力的形成，创新基础的奠定带来了障碍。从中学数学学习来看，绝大多数数学学习效果不好的学生在行为上都表现为：无远大的志向，学习兴趣不高，情绪不稳定，意志不坚强或在人格、性格上有欠缺等非智力倾向。因此，在数学教学中启迪学生的思维、开发学生的智力的同时，我们必须与时俱进地把非智力因素的培养融于教学之中，通过培养学生非智力因素托升智力因素从而形成良好的学习能力作为学科教学的目标之一。 心理学研究证明，在学习活动中，学生的心理总是整体发生的，即有直接参与的智力因素，又有间接参与的非智力因素。如果把学习活动看作一个系统，那么它是由两个子系统组成。下图所示 操作系统（直接参与）——感觉、知觉、想象、记忆、思维——智力因素 学习活动= =学习成绩 动力系统（间接参与）——动机、兴趣、情感、意志、性格——非智力因素 与生俱来的智力水平高低对学习有影响，然而，在平时的教学工作中发现，智力水平相当的孩子在学习效果上存在着很大的差异。如何在固有的智力水平上改善学习状况，大面积提高教学质量，是每一个教育工作者一直研究的课题。 强化非智力因素，托升智力因素的一个绝佳时期就是高中时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头栽在数学上。究其原因是高中数学学科的特点决定的。与初中数学相比，高中数学的特点是：⑴数学语言在抽象程度上突变。不少学生对集合、映射、函数等概念难以理解。⑵思维方法向理性层次跃迁，打破了初中学习中的机械的，便于操作的定势方式。学生升入高中后运用数学思想方法分析问题、解决问题的意识很难建立起来。⑶知识内容的整体数量剧增。高中数学知识内容“量”的急剧增加，导致单位时间内接受知识信息量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应的减少了。（4）学习方法要求更高，死记硬背，套用公式，不重视理解，不研究过程，不探讨典型的思想方法，不形成良好的思维习惯，往往事倍功半。 根据高中数学的以上特点，非智力因素在教学过程中相对于其他学科更为重要，学习成绩的好坏，除了观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力因素有关外，更与非智力因素有关。下面从构成非智力因素的四个要素谈谈我在教学过程中，结合教材内容、培养学生非智力因素的一些做法。 ㈠关于动机的培养。动机是诱使人活动的原因。动机在学习中具有动力、选择、指挥的作用。数学教学中学生认识到学习数学“有意义”，就能解决一个学习目的、动机问题。教学过程中引导学生明确：数学来源于解决实际问题的需要，并随着社会的发展数学的地位越来越高，数学知识不仅可以解决许多实际问题，而且其思维方式也有广泛的应用。 利用教科书中的生产生活中经常碰到的问题，引导学生学会用数学地思考问题，或实际问题抽象成数学问题，从而呈现出解决实际问题的过程，渗透数学的价值意识。如某种商品的社会需求量Q与价格P之间有何关系，才会有最大的收入。又如手中有人民币10000元，银行定期的年利率各不相同，应选那一种存款方式等等都是数学应用。 启发学生在学习数学的过程中领悟到：数学学习本质上是一种思维活动，是提高思维能力的有力手段，同时还可以提高自己的文化素养。如计算产品误差的的精确度，可以培养自己的求实精神，认真的态度，顽强的毅力。用转换思想解数学题，可以培养自己严谨而有敏捷的思维；数学公式的推导可以培养自己有条不紊地办事习惯；数学符号的简单明了，概念叙述的精确性，数学方法的简捷性等，可以培养自己准确、简炼的表达能力和交流能力。数学中概率的知识可以解释人们买奖券时的所谓碰“运气”；统计学中产品的近似曲线、几何中图形的对称性，可使学生有一种逼近的意识和曲线美的感受，从而欣赏数学之美，……。教学活动中，要寓思想教育于教学