在小学阶段实践“褒奖教育”的研究.ppt

在小学阶段实践“褒奖教育”的研究 新华路小学 贾玉涛 一、课题研究的意义和国内外相关研究的综述 1、课题研究的意义 近年来，我国的义务教育有了长足的发展。义务教育阶段的教学研究工作也出现了空前的繁荣。从研究40分钟的课堂教学到研究教材、教法、学法以及一种教学模式；从创建新的教学法到提出有时代意义的教育思想，再到建设有中国特色义务教育阶段的教学体系。二十多年的实践成果丰硕。 新的教育思想与教学法的提出针对的是多年来中国传统的育人观与教学方法，如“愉快教育”针对的是“厌学、苦学”提出的。“赏识教育”针对的是棍棒教育提出的。“成功教育”针对的是“你不行教育”提出的等等。这些教育思想的提出与实践在很大程度上扭转了义务教育阶段苦学、厌学、弃学的不良状况，善教、乐学成了教育的主流因素。 2、国内同类研究的现状 据网上与书刊上的必威体育精装版信息，尚无有人提出“褒奖教育”这一概念。与本提法教育思想最接近的就是愉快教育，赏识教育和成功教育。愉快教育是上世纪八十年代初，由上海一师附小、北京一师附小、沈阳铁路五小等一些学校首先提出并实践的。赏识教育是由北京家庭教育指导服务中心首席专家周弘首倡的。成功教育是上海闸北八中校长，特级教师刘京海研究并实践的。 二、课题的理论基础、现实意义和创新之处。 1、理论基础。 （1）心理学基础。心理学告诉我们，小学生（包括初中生）正处在生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化，最不稳定的时期，此时尚未形成独立自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外向内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的赏识沉淀，就会积累孩子们的成功感，就会打下自信的基础。这种由外向内——“我能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。 2、课题的创新之处。 （1）提法上的创新。 褒奖教育是在借鉴前人和先人的做法和提法上提出的，以往没有人把这几个字整合在一起，定位为一种教育思想，本课题主持人，依据多年的教学实践经验于2004年10月正式提出。 （2）角度上的创新。在提出这一思想后，曾多次与愉快教育、赏识教育、成功教育做过比较，感到这个提法有它的独到之处。愉快是一种心理体验，用什么方法使其愉快，需要借助的东西很多。赏识教育更多的是关注心理活动。成功教育也是在某种方法作用下使其成功。而褒奖教育的提出是以手段为基础的。 （3）实践体系上的创新。把学校诸多方面的工作做了划分。以褒奖教育的思想统领学校各项工作。能够直接联系的就直接联系，不能直接联系的就间接联系，不过分的拘于形式。体系共分八个篇目。分别为立论篇——褒奖教育概述；评价篇——有奖无类育新人；德育篇——人性与人格；教学篇——拥抱课堂；特色篇——特色与创造；教师篇——教师的进化与升华；管理篇——理想的校园；位置篇——褒奖教育与其它。 三、课题研究的内容及目标 1、课题主要概念的界定。 （1）褒奖教育：褒奖教育是一种教育思想，亦是一种教育实践，是继承与创新的结晶。它的核心是“有奖无类”。有奖无类得以借鉴古代大教育家孔子的“有教无类”的思想。多元智力理论、激励理论、管理层次论、愉快教育理论等。褒奖教育就从一个平凡的，未成年的学生个体身上挖掘、发现，拔出属于每个人的优势来，然后进行渲染扩大，进而引领其精神世界。他的背后是人性化，是爱，是反璞归真。它绝不带有1+1=2的功利色彩。 （2）有奖无类：在奖励和表扬，表彰学生时，奖励的层面很多，奖项设置增加。让百分之百的学生都能得到奖励，受到表彰。做法得益于“愉快教育，成功教育，赏识教育”。提法借鉴孔夫子的“有教无类”。 2、课题研究的内容及目标： （1）奖励。奖励作为一种手段，历来以优秀和进步显著生为目标，在实践褒奖教育中我们认定全体学生都在奖励之内，每个学生都有进步的层面，实现受奖率的100%。 （2）校园。校园应该是充满和谐，充满爱，充满创造，充满求知的。褒奖教育旨在以人性化为基础。追求校园的四化，即：求知，创造，关爱与和谐。 （3）课堂。课堂是实践褒奖教育的主渠道。在这里我们不提褒奖教育的课堂教学模式，我们把着力点放在“评价与审美”这一操作点上，着力研究课堂上学生对于人与物的描述与评价，对于知识的科学的认识路径。课堂上通过师生、生生间的“认同”与“争论”，学会欣赏，学会辨证，学会褒奖，学会学习。终极目标是在学习过程中挖掘人的潜能，展示人的优势智能，让师生的精神世界永远充满阳光。 （4）德育。褒奖教育是在爱与人性化的基础上追求的真、善、美。它绝不掩盖问题，一味说好。它对于“问题” 的求证方法是“明理 之后得出一个好的解决方法。小学生先有人性后有人格，人性从那里来，除了先天带来的，有很多是后天形成的。褒奖教育下的德育就是通过“全员受奖”、“校