让心灵去旅行 让习作更灵动“漂流日记”对培养一二年级小.docVIP

35 翠苑一小 马剑萍 让心灵去旅行 让习作更灵动——“漂流日记”对培养一、二年级小学生写作兴趣的研究 让心灵去旅行 让习作更灵动 “漂流日记”对培养一、二年级小学生写作兴趣的研究 【摘要】我们在新课标精神的指导下根据小学一、二年级学生的年龄特点和兴趣爱好探索有效促进小学生兴趣、自主作文的策略构建小学生自主作文教学的新模式。我们选择以日记作为记载写作的形式通过漂流在班级中传递促成写作的机制。最终实现让我们的日记漂流起来打开学生习作的思路增加学生习作的兴趣获得习作的乐趣。“漂流日记”这种习作的形式让孩子与孩子之间孩子与家长之间孩子与老师甚至是家长与家长之间老师与家长之间展开互动形式成为老师、家长发现孩子学习、生活、思想行为动态的平台甚至促进孩子心灵的成长生命的成长。“漂流日记”日益成为孩子们的好伙伴家长们的家庭教育好帮手同时还为教师展开“低负高质”的作文教学提供帮助使繁重的习作批改得到缓解。 【关键词】漂流日记 兴趣 批改 一、课题的背景 作文是一种有了深刻的内心体验后有很多映象需要描述有许多感受需要倾诉才有了一种想用语言来表达的欲望誊写成书面的形式小学语文高段叫习作小学语文低段就叫写话。写话过程应该是愉悦的写话本身应该是件美好的事。可是教学的现实中发现我们的孩子不喜欢写话怕写话他们感觉无物可写无事可写。学生怕写话写不出话在很大程度上是由于缺乏对生活的观察没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。我们试图通过该课题要培养想学习、会学习的学生这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。这是我们开展“漂流日记”课题的重要原因。 1学生习作“言之无物” 布置写作对于大多数学生而言有一种突然袭击的感受学生不喜欢写作的主要原因所在。日常教学中教师重作文教学的形式和技能忽视素材的指导忽视对学生写作中真情实感表述的指导。在现在的作文教学中教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上然后布置一篇篇的练习让学生写。而学生面对一次次的作文总是为“写什么”而伤脑筋不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下拿出一大叠作文选按要求??头换面抄抄写写或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。叶圣陶先生曾说过“作文教学偏于形式自然把作文看成一种特殊的事跟实际生活不怎么切合于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物很难在心理上形成写作的兴奋状态学生作文兴趣受到了限制更不用提写作的主动性了。 2学生习作“嚼之无味” 的确在某种程度而言好的文章是做出来的。做需要足够的积累、类比、迁移等等。另外“做”还是学生将内化的认知重新建构以文句的外化形式书面表达的过程。针对小学生自身的年龄特点和通过研究低段学生记忆质的发展规律我们发现小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏抽象逻辑思维欠缺对学习材料不易理解也不会进行信息加工因此再认能力以及回忆事物的能力都比较缺乏。虽然有些同学经历的事也不少在校里校外课上课下许多事情看到了听到了甚至自己亲自经历了可到写作文的时候一片朦胧没有鲜明的印象。许多老师、家长都有这样的体会一旦布置写作文学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白半天写不出一篇象样的作文来” 一些孩子的家长更是向教师倾诉孩子对着作业本看了又看就是不知道写些什么这可怎么办也就是这种原因。 3重视一、二年级学生习作迫在眉睫 新课标明确指出“要培养1—2年级学生对写话的兴趣能写自己想说的话能写出自己对周围事物的认识和感受。”那么如何来实现这一阶段目标把孩子们觉得这么难的、枯燥的写话起步使之充满情趣呢如何在小学一、二年级夯实习作的基础呢——“漂流日记”。“漂流日记”的出现缓解了这些矛盾“漂流”好像让孩子们的心灵去旅行时而在金色的沙滩时而在茂密的森林… …“漂流日记”使孩子们的让习作插上了翅膀自由自在地飞翔在广袤的天际。“漂流日记”这种习作的形式让孩子与孩子之间孩子与家长之间孩子与老师甚至是家长与家长之间老师与家长之间展开互动形式让写作活动真正成为每个孩子的乐事成为老师、家长发现孩子学习、生活、思想行为动态的平台甚至促进孩子心灵的成长生命的成长。 二、 课题的设计 一 界定漂流日记 基于“漂流瓶”的传说如果我们的班级就是这片大海“漂流瓶”就是我们的承载源让我们的学生在自己班级集体的海洋中彼此期待中获得“漂流瓶”传递而来的信息又在学习与阅读中尽情表达自我的心声在班级的海洋中一起分享快乐分担忧愁。这样真的是太好了。 因此我们选择以日记作为记载写作的形式通过漂流在班级中传递促成写作的机制。最终实现让我们的日记漂流起来打开习作的思路增加习作的兴趣获得习作的乐趣。 二课