恒毅中学亲师恳谈日国二家长资料.DOC

【輔導處資料】 親愛的國二家長，您好： 配合教育部推展國中生涯發展課程，上學期末於輔導活動課中施測「國中新編多元性向測驗」，測驗結果將會於課程中說明解釋，並登錄在「國中學生生涯輔導記錄手冊上」，於學期末手冊發回給家長參閱。性向測驗的主要目的在引導學生找到自己較擅長的優勢能力，內容包括語文推理、數字推理、圖形推理、機械推理、空間關係、中文詞語、英文詞語、知覺速度等，測驗結果也提供了「學業性向」、「理工性向」、「文科性向」等三種性向組合。原則上我們希望透過測驗結果在國二時能發覺學生的優勢能力或找到學習上的困難，並加以補救。在國三時則配合各種綜合資訊如興趣測驗、在校成績、會考成績、家長意見、環境因素等作為升學選校的參考。 另外，我想父母親都會期待自己的孩子在恆毅可以健康成長、懂事且善解人意，而同理心就是建立愛的關係的核心關鍵，它不同於「同情」只是情感的流露而已，同理心是需要訓練的一種能力，它能幫助瞭解自己可以變得更誠實、謙遜、接納、包容、感恩、希望、與寬恕跟孩子談同理心 作者：王美恩 出處：親子天下 每個人都有「被同理」的需求，但大部分的父母可能都對自己的孩子不太具有同理心。被同理是一種什麼感覺？要如何培養孩子的同理心與正義感呢？ 猶記得在國外念書時，某天我走在社區巷弄間，一位三、四歲的小女孩指著我說了一句：「Chinese Pig.」（中國豬）。其實我不怪她，因為從她的童稚表情可以確定，她並不了解那句話有污衊之意，只不過是模仿周遭大人或是偏頗的媒體節目上的慣語。這件事讓我留下很深刻的印象：孩子的世界不過是反映社會現象的縮影。或許，我們應該先回溯成人自己是如何看待弱勢者與少數文化：我們是不是在言語上，無意間對學業成就較低者有貶低之意？我們是不是不經意也對多元文化、少數現象露出不尊重的表情？我們是否主動注意弱勢族群的特殊需求？任何社會都會有「弱肉強食」的現象，強勢不只是指肢體上的能力，態度上的強勢（像是歧視、嘲笑、排擠）對弱勢者更具有殺傷力。這些傷害往往是內在且長久的，影響他們自尊的健全發展。在兒福聯盟的「傾聽童心」電話專線中，許多孩子打來是傾訴他們在學校受排擠、嘲笑的難過心情，這深深影響了他們的自我價值感。被同理的經驗很重要 我們自己的孩子在學校又是如何看待這些霸凌現象？他是否有足夠的同理心和正義感？是默默無聲，還是成為「助燄火勢」者？甚至孩子已成為強勢者或是弱勢者，而我們並不知道呢？ 《同理心的力量》（麥田出版）書裡描述，同理心讓我們可以變得「更誠實、謙遜、接納、包容、感恩、希望、與寬恕」。「我們將不再容易處處挑剔對方、抱怨、責怪、嘲笑、譏諷……取而代之的是讚賞、鼓勵、諒解、相扶持。」這些寬厚且正向支持的人格特質，相信毎位家長都希望自己的孩子能具備。這本書的作者之一亞瑟．喬拉米卡利（ Arthur Ciaramicoli）是美國哈佛大學心理系講師、也是心理師，他在書中說明，同理心會讓人產生想要改變自己與他人生活的力量。我的詮釋是，這樣的力量，是孩子內心正義感促發所產生的行動力。要如何培養孩子的同理心與正義感呢？口語教條的教育方式，對於培養孩子同理心的成效很小。也就是說，不是光告訴孩子：「你要諒解別人、為別人著想，要做一個感恩的人……」孩子就會自動變成一個有同理心的人。真正能夠改變孩子的，是他自己常感受到「被同理」的經驗，才能滋生同理心的能力。所謂「被同理」，是一種深度被理解、被支持的感受。我們從許多調查中發現，台灣父母與孩子的對話，常常只圍繞在「課業」、「才藝學習」、「生活規範」等話題，較無法碰觸到內在的感受，也就容易失去被同理的經驗。家長增加多元話題以及改善傾聽方式，都是培養孩子同理心的重要方式。傾聽孩子的感受與心情時，很重要的原則之一是保持「不批判」的態度。傾聽的過程不要急於「糾正」，不要急於告知「應該」如何。就讓孩子自由自在地發表想法，再說出他的情緒狀態，讓他認識自己的情緒與感受。像「你現在很生氣嗎」、「你是不是很不喜歡那位老師」、「那的確會讓人很害怕」、「誰遇到那種狀況，都會難過」、「你很開心呢」、「你真的很喜歡那位同學」、「你滿高興自己的表現喔」這樣的話，可以讓孩子覺得自己的感受被人了解，而不是被糾正或批評。當一個人內在的感受被描訴出來且不被批判，會有一種窩心、被了解、被支持的感覺，這就是一種同理的過程。跟孩子聊聊價值觀每個人的內在都有被同理的需求，需求愈被滿足，滿足感愈會帶出包容、尊重、接納他人不同的生命特質。因為已經「認識」了情緒的感受，他就能體會與了解別人的感受，有接納包容的態度。「弱勢者」會被排擠或是歧視，往往是因為他們跟多數人有「不一樣」、「不同」的特質，他們是「少數」。人類很容易把多數與「正常」畫上等號，於是非主流或少數就被歸類為「不正常」。有了「正常」與「不正常」的好壞價值判斷