蒙台梭利儿童观知识讲稿.pptxVIP

蒙台梭利儿童观介绍 蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大利人，医学博士、教育家。 1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白痴和弱智儿童进行教育和训练，取得了巨大成功。 1907 年，蒙台梭利来到罗马一所贫民区的幼儿学校——“儿童之家”，她运用自己独创的方法进行教学,使幼儿改变了不良习惯，也使整个公寓焕然一新。 一、思想起源 一、思想起源 1909年，蒙台梭利应各国参观者的要求，在罗马举办了一次国际教师讲习班，写成了《运用于“儿童之家”的科学教育方法》一书。 蒙台梭利的儿童观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同时她还结合自己在“儿童之家”对于儿童的观察和研究 提出了自己对儿童的独特的观点，独具特色。 二、基本思想 蒙台梭利的儿童观主要表现在以下几个方面： 儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 儿童心理发展具有敏感期 儿童心理发展具有阶段性 儿童心理发展是在工作中实现的 二、基本思想 1.儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 （1）具有“潜在生命力” （2）具有“心理胚胎期” （3）具有“肉体化过程” （4）具有“吸收性心理” 二、基本思想 2.儿童心理发展具有敏感期 （1）语言的敏感期 （2）感觉的敏感期 （3）秩序的敏感期 （4）运动的敏感期 （5）工作的敏感期 二、基本思想 3.儿童心理发展具有阶段性 （1）幼儿阶段（0—6岁） 0—3 岁是儿童在无意识之中通过旺盛的“吸收性心理“的作用大量感受和吸收周围的环境，获得大量的关于周围环境的印象和心理各方面的进步。 儿童满3 岁以后，便开始有意识地吸收环境。 （2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁） 二、基本思想 4.儿童心理发展是在工作中实现的   蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智“工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。 蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义，她认为儿童的“工作”遵循着自然的法则，这些法则是： ①秩序法则②独立法则③自由法则④专心法则⑤重复练习法则 三、评价 （一）合理性 她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。 三、评价 （二）局限性 蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系。她只把环境和教育的重要性放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。 她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律”进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境交互作用的结果” 和自相矛盾。 四、启示 蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和“ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的“ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。 四、启示  我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为幼儿提供“ 有准备的环境” 、 让幼儿在“ 有准备的环境” 中通过与“ 有准备的环境” 相互作用而得到发展的观点, 我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室中由教师设计并提供给幼儿的具体的“ 有准备的环境” : “ 软件” ——作为“ 导师” 的教师, “ 硬件” ——适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发展的的各种设施和为儿童精心设计的活动材料让我们的孩子也充分享受“ 有准备的环境” , 并在与“ 有准备的环境” 的相互作用中得到“ 最大化和最优化” 的发展。 四、启示 鉴于美国引入蒙台梭利教育法的运动中出现过的教训，我们就剔除蒙台梭利社会性发展教育中特别是其中道德教育中的那些宗教成分以及受社会制度和文化传统的局限不适合我国的东西, 设计出适合我国特点的教育内容, 符合中华民族生活习惯、能反映中华民族文化精髓和创造成就、 又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化科学教育体系和相应的活动材料;将蒙台梭利教育法“ 中国化”。