[基础科学]新课改形势下小学数学课堂提问初探.docVIP

新课改形势下小学数学课堂提问初探 摘要： 课堂提问是课堂教学中,教师贯彻教学意图，师生之间交流信息的重要手段，如果能根据教学目的，结合学生的实际，艺术地设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成数学思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。特别是在新课改形势下，让学生在课堂上进行探究性学习，有效的课堂提问有其重要性和必要性。本课题组本着对提高课堂效率，发展学生思维能力的意图，对小学数学课堂提问进行研究。 1、提问是否明确具体；提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。,使我目前的教育教学有了很大的改善,课题活动的开展把我们每位教师推到了教育科研的前沿阵地.我们从理论构想、实践设计、实验记实到总结经验，这一系列的运做过程中，通过研讨会和信息交流我们的科研能力得到了训练和提高，学校的科研气氛与日俱增。平日里，我积极主动的探求新的教学模式，以适应学生自主发展的需求，探求新的教学手段，以促进学生主动学习的热情，探求新的教学方法，激发学生自主扩展知识的情趣。我深有感触，是科研活动给了我锻炼的机会，是课题实验使我们开阔了眼界，同时也提高一学期来，我们小组成员坚持参加课题组的研究。在教学实验过程中，一方面认真系统的学习有关理论，参加课题组的听课、评课等教研活动；另一方面我们在教学中也进行了大量的尝试，先将这学期的实验工作总结如下：提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。 5 安吉县2005学年规划科研课题