共同的思考- PowerPoint 演示文稿推荐.ppt

思考： 我国的教育目的本身存在问题么？ 如果存在，存在什么问题？ 如果不存在，那在实施的过程存在问题么？如果存在，存在什么问题？ * 3、我国教育目的实施中存在的问题 ——单纯社会本位的教育传统 强调社会为重，个人服从社会； 强调共性，忽视个性； 强调以道德理想主义改造社会。 ——过于意识形态化的人生教育 注重世界观的教育却收效甚微； 以改造人的灵魂为教育的己任； 自我封闭的意识形态训练使信念空虚。 * ——现代功利主义 追求知识却丢弃智慧； 强调学习的兴趣却忽视了对理想和意志的启迪； 注重有用和实际却失去了对人的终极关怀。 ——个性的缺失 划一：目标与内容都朝向塑造划一的“人才”； 封闭：学生被限制在课堂里和书本里； 机械：以固定的程式去训练学生。 不断地提升人的地位，是教育的基本走向。它体现 在：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能， 教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。 * 学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会选择、学会把握、 学会思考、学会成为你自己…… 教育应该关注学生的生活世界： 因为“生活”与自主选择相联；与目标追求相联；与个性发展相联。 教育的四大支柱： 学会学习、学会做事、学会生存、学会交往 * 美国民主主义的教育目的为：(1)自我实现的目标 (探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康 习惯、公共卫生、修养、认识兴趣等);(2)人际关系的 目标(尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭等); (3)经济效率的目标(工作、职业知识、效率、个人经 济、消费者的判断与保护等);(4)公民责任的目标(社会 正义、社会活动、社会理解、批评性判断、宽容等)。 杜威的教育目的：生长是生活的特征，所以教育就是 生长；在它自身以外，没有别的目的。 * 《学会生存》一书对教育目的的表述为： ——培养现代科学技术、现代生产与现代社会发展 与变化的主体，以与现代社会科学技术、生产、社 会发展的目标协调； ——培养民主主义的促进者，承担社会义务的国家 公民与世界公民，以与现代政治生活和民主发展的 目标协调； ——培养实现自己潜能的人，以利于实现现代人的 使命。 马克思主义关于人的全面发展学说：作为个体 的人的全面发展；全体成员的全面发展；人与社会 的和谐、统一的发展。 * 我国高中教育的培养目标：第一，具有正确的政治方 向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；有理想， 有民族自尊心，有社会责任感；遵纪守法，有文明的 行为习惯，有团结协作的精神。第二，具有自然科学 和社会科学的基础知识，懂得一些马克思主义基本观 点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力； 能联系实际发现问题和分析问题。第三，有健康的体 魄和审美能力，有良好的意志品质和一定的应变能力, 有探索和创造精神。第四，初步形成个性特长。第五, 有正确的劳动观点和职业观念，有一定的劳动技能。 * 日本初中阶段的培养目标：第一，进一步实现小学教 育的目标，并培养学生具有作为国家和社会成员所必 需的素质。第二，培养学生将来在社会上从事职业所 需要掌握的基础知识和技能，注重劳动的态度以及根 据自己的个性选择出路的能力。第三，促进学生校内 外的社会性活动，对其思想感情加以正确引导，并培 养公正的判断力。 日本高中阶段的培养目标：第一，进一步发展和扩大 初中教育的成果，培养成为国家及社会的有力的成员 所应具备的素质。第二，基于对社会必须履行自己使 命的自觉，使之能够适应个性将来前进的道路，并提 高一般的文化素养，掌握专门的技能。第三，培养对 社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力并努力确 定其个性。 * ——知识。对先前学习过的材料的记忆。最低水平的认知学习结果。 ——领会。能把握材料的意义。一是转换，即用自己的语言表达；二是解释，即对一项信息加以说明；三是推断，即预期事件的发展趋势。最低水平的理解。 ——运用。将习得的材料应用于新的具体情境。较高水平的理解. ——分析。将整体材料分解成它的构成成分，并理解组织结构。较高的智能水平。 ——综合。将部分组成新的整体。创造的能力。 ——评价。对材料作价值判断的能力。最高水平的认知学习结果. 布卢姆的教育目标分类：认知领域 * 布卢姆的教育目标分类：情感领域： ——接受（注意）。指学生愿意接受特殊的现象或刺 激。教师的任务是指引或维持学生的注意。低级的价 值内化水平。 ——反应。指学生主动参与。与“兴趣”类似。