柯华葳教授专题演讲‘whyreadingapos;.pptVIP

閱讀這件事 柯華葳 中央大學 學習與教學研究所 Why reading? 國語科中有聽說「讀」寫 閱讀是個人的活動… 閱讀是怡然自得的事，… 從小有書就讀，漸漸主動詮釋，… 自然和數學考得很好，怎麼不會讀？ 閱「讀」和「讀」書的「讀」… 西方人的讀和我們的讀 … 不一定要讀「文字」，讀圖也是閱讀 … 為什麼是閱讀 自學 隨時 隨地 因應情境 閱讀的印記 腦的處理 認知上的處理 富者越富 閱讀歷程 認字 理解 監督 中國字 獨體字：凹、凸 雙拼 上下：禿 左右：柯 框框：圈 三拼：樹 組字規則 形：左右、上下、框框 音：聲旁 湖、糊、蝴、鬍、醐、鶘（胡） 週、稠、雕（周） 義：部首 中文詞 絕大多數字也是詞 (佔9.5%) 詞：或是字或是字組合（如雙字詞佔65.6%） 組合詞：透明度 和平、平安、大頭 頭大、奈米、分子 成語詞 同舟共濟、同車共騎、瑜亮情節、瑜亮情結 閱讀詞 斷詞 變成人的樣式 變 / 成人/ 的樣式、變成 / 人 / 的樣式 認字不表能斷詞 詞序、字序 送審學校、學校送審 感傷和傷感、感性和性感、感化和化感 規則 字前後倒置成新詞 「他感動了我」 「他性感了我」？ 是生詞不是生字 感傷和傷感、感性和性感 需要的是概念上的理解 規則是什麼？再舉例 書「店」 圖書「館」 醫「院」 警察「局」 語言學習「 ？」 語言治療「 ？」 還有呢？ 認字不等於斷詞 豐富詞彙有利於閱讀：斷詞、理解 字組合、詞組合、句組合、段落、篇章在說些什麼？ 背景知識 閱讀理解策略 理解監督 問題 讀者投入閱讀理解，建構意義時，做哪些處理？ 讀者在主動的處理歷程中可能建構出哪些結果？ 當讀者建構完成後，他們從中學習到什麼？ 再問 有一模一樣的摘要？ 讀完可以很快產生心得？ 有沒繞樑三日深刻的感受？ 為什麼有紅學、金學？ 做哪些處理 設定目標 先備知識 策略 後設認知 監控 閱讀策略 閱讀 認字 查字典 部首或注音符號（學生的能力，是自己最方便的方法） 找哪一個註釋才對 問老師 以字猜字 部首？聲旁？ 例外聲旁？ 理解 闔上書，回想 問自己問題 摘要 一般閱讀策略 以「預測」為例 預測有許多方法 由上下文預測、自問自答，由標題、副標題、圖表預測 決定在怎樣的要求（情境）下，哪一個最有效。 摘要 步驟一：刪去文意重覆的句子 步驟二：比較文章中哪些資訊是重要的，哪些是無關緊要的 步驟三：以較高層次的名詞統整一般的名詞，如以「家畜」代替狗、貓、兔子等 步驟四：選出主題句子 步驟五：若作者沒有寫出主題句子，就自己寫下文章主旨 學習到什麼 摘取大意（摘要） 描述 重要陳述 推論 寫 題目特色 一個角度兩個支持：寫出兩個理由、兩個故事提示、兩個教訓、舉出兩個例子、兩個證明、兩種不同感受。 利用所讀的內容回答：解釋、從文章資料…、用故事裡發生的事情回答。 兩個角度：說出一項好處和一項壞處、兩種「不同」的感受、可能是夢，可能不是夢、你想去和不想去的理由。 形式：有編號的框框怎樣幫助讀者更能瞭解文章內容、這篇文章用兩種不同方式介紹，哪一種資料比較有趣、圖面如何幫助你明白…。 體會主角/作者感受：他有什麼領悟、他對XX有什麼感覺、他是個什麼樣的人、解釋他心情的轉變 推演：解釋這故事令人難以相信的地方 閱讀傳記 - 思考 述說有一個人的某些作為使他周圍的人更好（或是更壞） 常會流於故事化或是誇大詮釋 問（思考）： 傳記主人是誰 為什麼值得有人為他作傳 他的特色是什麼 傳記中的描述與評論是否可靠 來自老師的一些疑惑 如果閱讀是功課，孩子容易排斥，不出這一項功課，怎麼讓孩子閱讀？ 如果不寫讀書單（或做紀錄），怎麼驗收孩子是否真讀了？ 「背」課文好嗎？ 為什麼要把閱讀變的這麼無趣？ 讀哪些書？ 國中沒時間閱讀，怎麼辦？ 靜下來讀吧 敬請指教 並祝暑安 * * 描述風格和結構 歸納和推論 預測文中接下來會發生的事 比較以前閱讀過的材料 比較自己的經驗 解釋閱讀材料提出理由支持 找出大意 思考 PIRLS閱讀測驗 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 直接歷程 解釋歷程 說明文