01 骨干教师专业成长教材课程.ppt

四、专业知识的不断更新 随着时代的发展，基础教育教学内容不断地充实更新，学科之间交叉渗透、综合发展的趋势不断地得到加强，邻近学科和边缘学科课程的合理搭配，学科内部和学科之间的相互渗透、文科和理科之间相互渗透。教师要努力更新自己的知识结构，这样才能驾驭课堂教学。 1、专业知识更新：步入本门学科知识之殿堂 专业课中新增的知识，教师如果不掌握好，则无法给学生一个满意的交待。教师要更好地驾驭课堂教学，平时就得注意通过报刊杂志、网络等媒体加强学习。当然，通过集中培训、进修等渠道更新自己的专业知识结构更为理想。 2、文化知识更新：深入广博的知识海洋 教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，信息技术飞速发展的今天，科学在不断分化，呈综合化的趋势。学科之间的横向联系不断加强，教师要想透彻讲解和分析某一专门学科知识，往往得借用其他学科的相关知识。 科学思 维方法 逻辑思 维方法 三段论 直言推理 模态推理 关系推理 复合判断推理 完 全 不完全 穆 勒五法 比较、分类和类比 归纳 简单枚举法 科学归纳法法 演绎 分析与综合 联言 选言 假言 二难 非逻辑思 维方法 形象思维、联想思维、发散式思维 灵感思维、直觉思维、收敛式思维 六、培养自我发现与自我发展的能力 自我发现与自我发展能力，是一个人事业成功必须具备的。主要包括对客观世界（事物）的洞察能力、敏锐感受能力、善于学习能力、坚韧不拔的能力、正确评价能力及客观预测的能力。 这几种能力相互影响、相互协调，共同制约着。在工作中善于观察、感受体验，达到善于自我发现与自我发展的境界，不断总结经验与教训，逐步提高自我发现与自我发展的能力。 七、教育科学研究能力的提高 只有具备较强的科研意识，才有可能在实践中去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。科研意识和科研能力较弱，是目前教师队伍普遍存在的问题。 作为一名骨干教师，应该及时了解教育科研发展动态，捕捉教育科研信息，掌握系统的教育理论和科研知识、方法，以研究新问题，适应新变化，在教学中建立主动、探究、合作的教育教学模式，师生互动，提高教学质量。 八、增强课堂教学掌控能力（教育机智） 一名骨干教师能称得上教学骨干，主要体现在他的课堂教学质量高，教学风格明显，教学的技能与方法出色，课堂教学组织能力强，甚至具有独特的教学个性与教学特色，而这些方面的综合体现，就构成了一名骨干教师的课堂教学的能力。而这种能力的养成“非一日之功”，要长期的培养与锻炼，才能获得并逐步提高。 课堂教学中充分体现“以学生为主、以自学为主、以练习为主”的原则； 教学过程优化：导入新知做到了“六求”：求实，联系生活实际；求准：找准切入点、生长点；求奇：能抓住学生的好奇心；求妙：引导巧妙；求活：生动活泼，有趣味性；求变：力求将静止的知识变为动态的探索对象。 处理教材有三种表现形式：吃透教材，补充教材，更新教材。优秀的教师几乎都有一个共同点：调整、补充或重新开发教材。 1、“吃透”教材：“不是教教材，而是用教材教”。 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。教师应该对教材有基本的了解和熟悉。“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。“利用”教材也可以显示为“整合”教材。整合不只是调整教材的顺序，而且将教材各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。“利用”教材可以显示为“解读”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义。 2、“补充”教材 补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守，也因而比较平稳、安全。 我们提倡“不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考课程标准”等观念，但“教教材”、“考教材”的传统，很难完全消失。“更新教材”是“补充教材”的一种形式。 3、“更新”教材 教材的开发与编写需要专业的素养和时间。一般教师没有这一专业训练，也缺乏这一时间。但教师只要凭借他们自己丰富的阅读和丰富的经历，提供补充对学生的成长和发展有意义的材料，那么，这些教材是可以进入课堂，成为学生学习的基本材料。 能把课上简单了的老师就是了不起的老师。“简单”不是简单化，而是高效化、精良化、精巧化。把学问作深的教师讲出来的才是浅的，学问作的浅的教师讲出来的东西必然是深的。 教师的五大智慧（三）：教学智慧 教学过程 是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，是师生交往、共同发展的互动过程，主要显示为上课方式的变革。 1、从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变 生活中有用的知识，越来越需要不断的补充，而这种补充来自于自我学习，特别是积极的探索性的学习，把学习知识变成探索问题。在学习中能不能学会寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题，是衡量学习成败的根本标