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关于“群文阅读” 第一部分 群文阅读相关理论 一、群文阅读内涵： 围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。 二、两大理念 集体建构：就是在个人智慧的基础上，不事先确定议的答案，师生共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 寻求共识：共识是群文阅读又一核心概念。美国学者路易斯?沃斯认为，共识是一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。 三、“群文”的三种组元类型 标准：内在逻辑关系 → 议题 → 大原则； 以教材为基础，整组多元课外阅读资源（主要来源为优质阅读素材，如传统经典、优秀报刊杂志和书籍等），尤其注重非连续文本的选择。 （一）教材中课文的组元 1.单元整体 2.跨年级、跨单元整组 （二）课文与课外文本资料的组元 1.以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章 2.以一单元主题为中心，补充课外文章 3.以课文或单元为中心，补充整本书阅读 （三）课外文本资料的组元 1.按议题组织一群文 2.按议题组织相关文章与整本的书 3.按议题组织群书的阅读 四、群文阅读的九类文本结构 文本结构类型 语言议题 内容议题 形式议题 文本之间的同 ∨ ∨ ∨ 文本之间的异 ∨ ∨ ∨ 文本之间的连线 ∨ ∨ ∨ 五、十大阅读策略 其内容包含： 1）预测；2）已有知识和经验；3）联想；4）提问；5）图像化；（重要的表现方式：概念图、知识树等图像）6）推理；7）找出主旨及重点；8）综合；9）检视理解；10）作者的观点 六、关键词 1、议题：议题是阅读的一组选文中所共同蕴含的可供师生展开议论的话题。简单地说，就是焦点集中的话题。它是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。 特征：关键性、贯通性、适宜性、聚焦性、开放性 种类：内容议题、形式议题（思维、结构、文体形式） 2 、教学目标： 教学目标核心在培养语文思维能力。包含分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断等能力。 　　　《鲸》教学目标 第二部分 语文课堂教学中的“群文阅读” 一、基本形式 一篇带多篇多本 一本带多篇多本 二、基本课型 1.告知议题的“群文阅读” 2.寻找议题的“群文阅读” 3.问题指向的“群文阅读” 4.完全开放式的“群文阅读”（其他） 三、群文阅读课堂教学一般流程 （一）告知议题的“群文阅读” a 由文本带出议题（质疑） b 头脑风暴小组讨论（信息摄入前的讨论） c 对一组文章的阅读（速读、略读，教师给予方法上的指导） d 文学圈式的小组讨论（信息摄入后的讨论） e 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结） f 建构该议题的意义（引发思考，提供论据） g 学习课外自主学习（对课堂上的某篇精读，或阅读推荐书目、篇章） （二）寻找议题的“群文阅读” a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导读，学生自主阅读） b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的讨论，合作性学习） c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结） d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习，可能不唯一） e建构该议题的意义（引发思考，提供论据） f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同议题文本） （三）问题指向的“群文阅读” a 教师创设情境，引导学生发现问题（质疑） b 师生共同确立议题（明确需完成任务及目标） c 教师提示可供阅读的“一级资料”（工具书等） d 学生查阅“一级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题） e 教师引导学生可查阅的“二级资料”（相关文本） f 学生查阅“二级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题） g 查阅资料vs同侪讨论循环，直到解决问题（教师把握实际情况） h 延伸活动（学生课后从所有查阅资料中整理该议题相关内容） （四）完全开放的“群文阅读” 此处的文本被看作是一切有信息意义的符号的集合，包括文字、声音、图像、物件等，形式除了以上几种外，可更加多元、不拘一格。 谢谢您的聆听！！ * * *