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教育学 主讲:曾小军 广州大学社会人员申请教师资格“两学”培训课程 第一章 教育与教育学第一节 教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象 是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。 问题有：教育是什么？（本质） 教育有何用？（功能） 教育有哪些阶段？（学校教育制度） 为什么教育？（目的） 谁来教育？（教育者） 教育谁？（受教育者） 教什么？（课程） 如何教？（教学） 贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是： 1、教育与社会发展之间的矛盾或关系； 2、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 二、教育发展的阶段 （一）教育学的萌芽阶段 1、中国古代教育思想（第4页） 以儒家教育思想为代表。 代表性著作：《论语》、《孟子》、《礼记》、《四书集注》等。 礼记中的《学记》、《大学》、《中庸》是我国古代经典教育著述。 儒家教育思想的主要观点： ---重视教育在国家发展和人的发展中的作用。“为政以德”、“善政不如善教之得民也。善政民畏之，善教民爱之”。 ---以儒学伦理为核心，重视道德教育。 ---教育目的：“学而优则仕”。 ---教育方法：启发教学、因材施教、学思结合。 （2）西方古代教育思想（第6页） 源于古希腊、古罗马 --苏格拉底的教育思想 1）“产婆术”。（首创对话式教学方法） 2）教育目的：培养治国人才 3）教育任务：培养美德、探求知识以及增进健康。 --柏拉图的教育思想 1）《理想国》与法国卢梭的《爱弥儿》、美国杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑。 2）主张国家主办和控制教育。 3）对儿童实行公养公育,重视早期教育。 4）男女受同样教育。 5）考试选拔人才。 哲学家：统治地位 军人：辅佐地位 手工业者、农民：第三类人 6）智慧、勇敢、节制、正义是理想国的四种美德。 --亚里斯多德的教育思想 1）提出对儿童实施体、智、德、美全面和谐发展的教育 2）重视教育在人的天性、习惯和理性发展中的作用。（理性压制欲望） 3）倡导自由教育，反对教育的功利性，主要以提高一般文化素养为目的。 古罗马教育思想：（第七页） 1、西赛罗的《论雄辩家》 2、昆体良的《论演说家的培养》 3、奥古斯丁的《忏悔录》 （二）教育学的创立阶段 1、夸美纽斯的教育思想 捷克教育家夸美纽斯于1632年出版了 《大教学论》，它是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。 1632年的《大教学论》为代表 --泛智教育思想 --教育适应自然 --教育管理上统一学制、班级授课制、课程体系 --分科教学 --教学原则：直观性、巩固性、量力性、系统性、循序渐进性和激发学生求知欲望原则。 2、洛克的绅士教育思想 3、康德的教育思想 1776年在大学首次讲授《教育学》 4、卢梭的教育思想 18世纪法国著名启蒙思想家、自然主义教育家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》。在教育上，他提出了“自然教育”的主张。 “自然教育”的核心是，教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，根据儿童身心发展特点进行教育。代表作《爱弥儿》。反对传统教育、主张顺乎天性，培养自然人的思想是称为是“教育史上的哥白尼革命”。 5、赫尔巴特的教育思想 德国哲学家、教育家赫尔巴特。他的代表作是《普通教育学》（1806年版） 　　 ――教育学成为独立学科的标志。 道德是教育的最高目的； 教学的教育性原则。 以心理学为基础建立教学方法论（明了、联想、系统、方法） （三）教育学的发展阶段 1、实验教育学 重视实验，通过测量和统计等方法进行研究，努力将教育学建立在自然科学基础上。 2、实用主义教育学 杜威：针对赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心，提出儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。其教育理论为称为现代教育。 杜威：现代教育理论代表 ――“新三中心”：儿童、经验、活动 赫尔巴特：传统教育理论代表 ―“旧三中心”：教师、教科书和教室 3、文化教育学 主张以文化财富去陶冶学生，追求个性的养成和人格的发展。（红色+黄色+蓝色） （东方文化：团结、和谐，集体主义色彩；友谊式爱情：亲密+承诺） (西方文化:自由、竞争，个人奋斗色彩；狂热式爱情：亲密+激情） 中国文化特点： 重道德轻功利； 重整体轻个体； 重和谐轻竞争； 重世俗轻神性； 重政务轻自然 4、结构主义教育思想 布鲁纳为代表。 重视知识结构的学习； 提出“发现学习”。 5、建构主义教育思想 认为：知识是发展的，是学习者内在建构的，目的是以社会和文化的方式为中介的；学习者在认知、理解和解释世