让学生在灵动中收获 让生活化的知识敲开高效课堂的大门.docxVIP

让学生在灵动中收获 数学来源于生活，服务于生活，应用于生活，生活中处处有数学。在学习中，感受数学与生活的联系，在生活中感悟数学。　一个有效的教学情境可以充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。因此，在教学实践中，教师应选择最生动形象的知识载体，创设有效的教学情境。情境中要有学生，要注重学生的学习起点与目标；情境中要有趣味，学生爱学才有效；情境中要有生活，更要能承载学科的任务，恰到好处地兼顾到儿童的特点和数学学科本身的特点，让课堂走向有效、生动、深刻!作为教师，在课堂上不妨交出“权力”，力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的感兴趣的数学问题，多给学生留出时间，加强引导，让学生经历身边喜闻乐见的事来揭示数学知识和规律，学生会感到亲切自然，从而激发学生学习的兴趣与动机，让学生在“自主”学习，在“合作”探索中加强对知识的应用，让生活化了的数学应用落到实处，在教学中切实使学生感受数学与生活的联系,敲开高效课堂的大门。 一、让生活经验凸显，实现高效学习。 《数学课程标准》内容摘要：数学源于生活，数学根植于生活。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。以生活实践为基础，将生活经验数学化。数学是人们生活学习必不可少的工具。因此，，数学都能在生活中找到其产生的踪迹。所以在创设情境时渗透数学与生活的密切联系，让学生知道生活中处处有数学，感受到数学在日常生活中的重要性，从而提高学生的学习兴趣，为高效学习奠定基础。例如我在教学二年级的“统计”时，设计了让学生感受、体验统计的必要性和真实性的情境，先是问学生“你们爱看什么动画片?”学生听到“动画片”时，都表现出极大的兴趣，“老师准备给同学们放一部动画片，不知你们喜欢什么动画片？“这时学生纷纷说出自己喜欢看的动画片的名字，有的说爱看《笨笨熊》、有的说爱看《西游记》、有的说爱看《熊出没》、有的说爱看《西游记》······正当学生兴趣很高时，教师提出了问题“我们 班的学生到底爱看这四部动画片中的哪一部的人数多些、哪一部的人数少些，该怎么办呢？”这时学生纷纷说出自己的想法，让学生参与简单的统计。待四种数据全部统计完后，又问学生”有什么办法知道我们统计的人数对不对？有的学生说道：“把这些数加起来！”于是我们按照同学们的想法，把喜欢四部动画片的人数求和。这时发现是48人。“我们班一共有52人，现在是48人，为什么少了4人？”听到这个结果，我又问学生是不是有些同学不喜欢这四部动画片，果然4只小手高高地举了起来,”我喜欢《喜羊羊和灰太狼》”“我喜欢《海绵宝宝》”。这时我抓住这个最佳的教学时机说道：“统计的数据应该是真实的，这几位同学表达了自己的真实想法，非常好。”我马上加了一栏“其他动画片”。这样的教学让学生亲身经历了统计的过程，让他们感受到了统计的必要性和真实性，培养了学生的思维能力，真正做到了高效学习。 二、让生活经验丰富，实现高效学习。 新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解，通过取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题来沟通数学与生活的联系，更能引起学生的共鸣。”把教材内容与现实生活进行有机整合，贴近学生的生活和认知水平，可以消除学生对数学知识的陌生感和排斥心理，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。如在教学“加减混合”时，当学生遇到较长的加减混合算式，如：93+96-95+87-80+98-90，教师总是尝试应用“相互抵消”方法简便运算。低年级的学生生活体验少，缺乏直接经验，往往难以理解算式意义及简算的方法。周六，我们带着小区里的几个学生到公交车始发站，要求学生做好乘客上下车记录，上车用“+”号，下车用“-”号，详细记录公交车到达每一站的乘客人数变化情况。回课堂展示学生记录，如：21+6-5+2-2+4-3+9-9+10-6+0-0+5-0+8-8，问：“公交车一共停了几站？”“每站的人数变化如何？”你能用简便的方法计算到达终点站的乘客吗？“”学生这样说明：一上车，车上有21人；第一站上车6人，下车5人；第二站上车2人，下车2人；第三站上车4人，下车3人；第四站上车9人，下车9人；第五站上车10人，下车6人；第六站上车0人，下车0人；第七站上车5人，下车0人；第八站上车8人，下车8人。“从分析中发现，在公交车停靠的八站中，每站的人数变化无非有这几种：一是上多下少，二是上少下多，三是不上不下，四是上下车人数一样多。从这四种变化情况中，最容易发现相互抵消的是”不上不下“情形（+0-0）和”上下车人数一样多“情形（+9-9）。而一旦证实抵消可以简便计算后，学生就会对另外两种情形，凭借直接经验与间接经验的双向互动进行”相互抵消”操作。于是，算式：21+6-5+2-2+4-3+9-9+10-6+0-0+5-0+8-8，先变化成21