试论站在思维对话平台上的语文课堂教学.docVIP

站在思维对话的平台上教语文 蓬莱师范学校 宁兆锦 内容摘要：对话理论是新课程改革的基本理念之一。对话论认为：语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系。随着新课程改革快速的全面启动，对话教学被广泛地应用到语文课堂教学中来，但当我们理性的审视我们的对话式教学，不难发现，由于认识的偏差，我们的对话教学常处于一种低效甚至无效状态。存在的问题主要有：：一是课堂提问的泛化，教学目标的虚化。二是课堂民主的绝对化，学生问答的随意化。三是课堂教学的预设性，一致性。为了有效地进行对话，可以采取如下一些策略。一、营造和谐的对话情境。二、创设有价值的对话问题。三、调控对话场面，引发思维碰撞。 关键词：语文教学 对话教学 思维对话课堂 随着新课程改革快速的全面启动，教师“独白灌输式”的教学模式已经被打破，走向了一种表面上生动活泼的“参与活动式”教学。教学从原来沉闷压抑的知识至上的氛围中走出来了，似乎走进了一种让人颇感兴奋的教学形式。可是在这些“生动活泼”的背后，不免让人产生一种空虚般的惶恐：教师觉得“失落”，觉得自己什么也没教；学生也只是觉得课堂形式“好玩”，而没有真正接触到知识、意义。课程价值得不到最终实现。这种课堂过分强调学生肢体上的活动，却忽视了学生思维上的活动。而人之为人的主要标志恰恰就是这种高贵的理性思维活动。课堂教学要充分重视这种理性思维活动。对话是教学中理性思维的重要表现形式，所以在教学中要提倡思维对话课堂，尤其是语文教学。 一、语文思维对话课堂的内涵 什么是语文思维对话课堂呢？要想弄清楚这个概念，必须先来了解什么是对话、什么是对话教学。 我们这里所说的“对话”，并不仅仅指原始的以口头语言交流为特征的“对话”， 具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起。对话作为一种关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以发生在人与各种文本之间。由此可知，对话教学的内涵是：对话作为一种态度：介入；对话作为一种关系：平等；对话作为一种认知方式：从对象思维向关系思维转换。对话教学不仅仅是调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界;不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间、生生之间、师生与文本之间的心灵沟通与交流。 对话式教学倡导构建民主、开放、和谐、互动、充满活力的课堂教学，强化了学生课堂主人翁的地位。面对同样的课文，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的教师因其不同理解会上出不同风格和效果的课，不同的学生也由于各自的前见，对同一内容也会有不同的解读。语文课堂教学正是这些不同观念相互碰撞对话的场合。它所追求的就是语文教学的人性化和创造性。 二、语文思维对话课堂存在的现实问题 如今作为一种先进的教学模式，对话教学被广泛地应用到语文课堂教学中来，但当我们理性的审视我们的对话式教学，不难发现，由于认识的偏差，我们的对话教学常处于一种低效甚至无效状态。存在的问题主要有： 一是课堂提问的泛化，教学目标的虚化。 在教学实践中，以对话为手段实施教学，追求教学的人性化，大多数教师都很重视，但要体现教学的创造性，似乎还不够，主要表现为有的教师把对话简单的等同为师生形式上的对话，常用“是不是”、“对不对”、“是什么”、“怎么样”提问。 如学习《荷塘月色》的时候，老师指着荷花挂图殷切地问学生：“大家说这是什么？”学生异口同声的回答：“荷花。”老师问：“荷花漂亮吗？”学生答：“漂亮。”老师问：“荷花的叶子像什么？” 学生们呆呆望着挂图说不出话，教师继续循循善诱：“看看课本上怎样说的？” 在沉默的目光和偶尔稀嘘的翻书声中，孩子们开始自信地回答老师：“像亭亭的舞女的裙。” 教师听着这样的答案，眼中闪着惊喜，兴奋地补充道:“是啊，你们看它多像芭蕾舞演员的裙子啊，多漂亮啊!”同学们也为自己“正确”答案而长嘘一口气。这些问题设计非常简单，学生随口就可以答出，表面是对话，教师一呼学生百应，实际上是把课堂对话给“泛化”了，问题谈不上启发性，根本达不到启迪学生智慧，提高学生语文素养和人文修养的目的。 应该说，语文作为一门学科，有着自己特有的课程价值和课程目标的。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就告诫我们，语文教学要把“致力于学生语文素养的形成与发展”作为自己的价值追求和课程目标。而课堂教学目标的达成，需要一种师生之间、生生之间、师生与文本之间的有价值的对话，这种对话应该是思想的交流、智慧的碰撞、心灵的感悟、情感的激发。 二是课堂民主的绝对化，学生问答的随意化。 有的教师为体现教学民主而民主，课堂上任由学生发问，学生提问五花八门，教师随意组织学生讨