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] 庄寨镇工业园区小学 教学研究制度 　　近年来，随着计算机和网络的普及，教育信息化的硬 件条件不断完善，世界各国的教育信息化重心已经从硬件 建设逐步转移到以教师培训带动教学改革。中国有1000 多万中小学教师，教育信息化的任务十分艰巨。面对各国 在教育信息化进程中加快教师培训的形势，我国教育部于 2002年颁布了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，成立了“全国教师教育信息化专家委员会”，加大了教 师信息化培训的力度。我国部分先期实现了“校校通”工程 的地区，已经为教师和学生创造了信息化的教学环境，在 “校校通”硬件环境建设好后，下一步该怎么办，基础教育 的信息化需要向何处发展，时代的发展把教育信息化深入 发展的课题摆在了我们的面前，各地开始将教育信息化的 重心转移到教师培训上来。 一、建立以校为本的教师发展和教学研究制度 　　众所周知，在教育的各种要素中，人是第一要素，教育 信息化、新课程改革的实施等，如果离开了教师的参与，都 不能成功。正如英特尔公司首席执行官贝瑞特博士所说， “计算机不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法 师。”总结近年来全国各地教育信息化的经验，人们发现， 教师信息化的关键是转变教师的教育教学观念。让每一个 教师尽快适应在教育信息化环境下进行工作。 　　目前，欧美一些国家在教育改革中提出了“以校为本 的改革”和“以校为本的管理”的概念，目的在于充分发挥 学校的积极性，更适合学校、教师和学生的发展。 　　在我国，新课程教师培训采取了通识培训与学科培训 相结合，培训，教研，教改相结合，集中培训与校本培训相 结合，走出去与请进来相结合，理论学习与实践反思相结 合的办法，通过学习有关文章，播放音像资料，辅导讲座。专题研讨，教学观摩，教学反思及个案交流等，研究领会新 课程目标，内容和评价要求等，使教师通过教学实践，尽快 掌握新课程的要求和方法。新课程教师培训已经取得的成果为教育信息化的进一步发展提供了丰富的经验。 　　根据目前教育信息化的深入发展，为了探索如何使教 师尽快适应信息化教学环境，如何提高教师培训质量，从 2002年以来，上海师范大学与上海市黄埔区浦光中学联合进行了建立以校为本的教师发展和教学制度的研究，经过 近一年多的努力，学校骨干教师和全体学科教师的信息技 术与课程整合的能力得到比较大的提高，实践证明，“以校 为本”的教师信息化培训和教育科研道路，比较适合普通中学的发展，能够充分利用本校资源，发挥学校教师集体 的智慧，提高培训和教育科研的质量和效益，加强教师与 教师。学校与教师之间的沟通与合作，并形成长期的可持 续发展的有效机制，从根本上解决学校教育信息化发展问题。 　　以校为本的教师发展和教学研究制度，是指以学校自 身为主体，充分利用本校的教师培训和教育科研资源，对 本校教师实施全面的信息技术培训，并将教师培训，教师 参加教育科研项目与教师的日常教学活动结合起来，以促进教师和学校的发展。 　　学校教育信息化的发展过程表明，教师运用信息技术 与课程整合，决不是一两个短期培训班就能解决的问题。 许多参加过英特尔未来教育培训的教师反映，参加市里组 织的英特尔未来教育培训班的时候，感觉培训的理念非常好，收获很大，可是回到实际教学中，却发现真正落实起来 很难。由此可见，观念的变和教育信息化不是一朝一夕之 功，参加一次教师信息化培训不能解决所有的问题。要把 新的理念转变为教师的教学行为，需要经过反复的探索和实践。而校本培训和校本教研则针对教师培训的现状，将 集中的培训活动与以学校为本的平时的培训活动和教学 研究活动结合起来，如学校组织的多种形式的培训与教 研：教学技能培训。现代教育技术的学习。教学观摩，外请专家报告、案例交流、教学反思、写教后记、课例评析、说课 评课、教学竞赛、课题研究，问题探究、教法研究、专题讨论 等。这是新型的教师教育和学校共同发展的模式。 二、信息化环境中教师培训模式的变化 　　建立以校为本的教学研究制度，教师应结合教学实践 中的问题进行研究，开展教师间的交流与合作研究，使教 师在信息技术与课程整合的实践过程中不断提高自身素 养。 　　过去，教师培训存在的主要问题是：（1）运动式，报告 式，理论灌输式的教师继续教育，对教师的实际工作帮助 不大。（2）长周期、面授式的教师继续教育，工学矛盾突出，培训质量难以保障。 (3) 传统学院式的纸笔考试评价，缺乏 对教师实际工作发展的评价体系。当前，在建设以校为本 的教师发展和教学研究制度过程中，亟待转变教师培训模式，使教师信息技术培训上升成为教师观念更新，教法研 究、终身学习的教师发展模式。 　　教师培训要做到高效，实效，就要根据教师的实际需 要和教学实践中遇到的问题有针对性地开展培训，培训的 过程实质是调