《三角形的内角和》课例品析.doc

《三角形的内角和》课例品析 刘月艳（北京教育学院 讲师） 岳志刚（北京农业大学附属小学 小学一级） 李惠玲（北京小学 中学高级） ? 本课程会从如下的几个方面来讨论，第一是关于“信息技术与学科整合的好课是什么样的？”那我们提到一节课的时候，往往是离不开如下的几个方面内容：第一个是内容的呈现所需，也就是具体的一个学习内容，它需要一个怎样的呈现方式才有利于学生的学习；第二个方面是学生在学习的过程中需要怎样的路径，在达成路径的过程中学生需要怎样的支持；第三个方面如果我们和信息技术进行整合的话，我们就需要了解每一种技术的特点是什么，这些技术能不能为我们学生学习所需，以及内容的呈现所需，找到一个更好地切合点，如果找到了，也就实现了我们的第四个方面，也就是有机的整合，能够呈现我们学习的一个有利的课件。这是我们信息技术和学科整合的好课，我们从四个角度去思考和关注。那接下来我们就来看一下岳老师的这节课，也就是关于“三角形内角和”你是如何实现，把它变成一节好课的。 岳志刚：在讲这节课的过程当中，其实有很多的思考，因为这节课，可以说是一节老课，很多的优秀老师、特级老师、大师级的老师都上过这样的课。之前我们在上这样的课的时候，虽然也很注重孩子的动手操作，让他听过亲身的操作、体验，然后来验证三角形内角和是 180 °这个结论，但是，总是感觉欠缺在什么地方——就是当老师去总结，然后去回顾这个过程的时候，往往是让孩子去想象一下刚才我们是怎么做的，即便有再好一点的方法，也只是把孩子的作品放大，做一个大一点的，放在黑板上，或放在实物投影上去看。这些总是给人一种感觉：我只是看到了一个最终的结果，所以在这节课的设计之前，就有了一个想法，能不能把孩子之前的过程给他回放一下，当孩子有一个回头看的这个过程，让他在这个过程中，对于知识有一个更深入的理解，同时也帮助孩子来理清他的思维的一个路径，达到这样一个过程，所以就有了这节课，就是通过 flash 、 ppt 、几何画板，引入到咱们的课堂中来，帮助老师来教学，加深孩子对于知识的理解。 刘月艳：那这节课，通过刚才岳老师这样的一个回馈，我们感觉到作为一个教师来说，他是勤于思考的，他的所需是教师的所思，而且也是积极学习的，能够找到我们所说的一个技术的特点——比如他刚才提到的，想有记录学生学习的一个过程，想通过我们的一个 flash ，、几何画板等数学专用软件来更好地实现，并且进行了一个课堂的实践。 岳志刚：对。而且在这节课之前，我对学生做了一个前测，通过这个前测，我发现绝大多数的孩子，都已经很清楚“三角形内角和等于 180 °”这个结论，所以，这节课我重点就放在了验证上，而且从课堂上孩子的反映来看，还是相当不错的。 李惠玲：岳老师，在看您这节课的过程中，我也思考一个问题，就像刚才您谈到的，您的学生绝大多数都已经知道了“三角形内角和等于 180 ° ” 了，但是可能面对不同的学生，可能学生的一个现状又不太一样。假如，这个班的孩子，很多孩子都不知道“三角形内角和等于 180 °”，那面对这样的生源或面对这样的学生的学习现状，您在教学中又该怎样设计呢？ 岳志刚：其实我觉得，无论我们遇到什么样的孩子，其实他都是我们的教育对象，就是我们无论在讲任何课的时候，都要充分的研究和了解我们的学生，因为我们所有的教学行为，都要以学生已有的知识和经验为基础的。因此我们在上每一节课之前，一定要对我们的学生进行一个深入细致地了解和分析，找准每节课的切入点。其实也就是找到学生的最近发展区，这是我们成功课的一个基石。如果所有的孩子真的不知道这个结论的话，我觉得更应该让孩子有这么一个探索的过程，我们可以看一下教材，教材中其实给我们提供了一个非常好的教学方式，就是让孩子在这种大三角形和小三角形比较的过程当中引发他们的猜想，同时把她们原有的认知和经验给调发出来。然后，一定要让学生经历量一量的过程，因为他没有三角形内角和是 180 °的知识，也不知道，之前没有听说过，所以说量就是一个非常好的方式，然后通过他的量，我们能够让他们发现三角形内角和都在 180 °左右，有了这样一个认识之后，再让他去寻找其他的方法来验证这个结论。大概我现在想到的就是这样一个教学过程。 李惠玲：听了您的见解我感受到，面对不同的学生，您也在尊重教材，也尊重学生学习需求。同时我想用教材但不作为唯一的一个载体，并且自己教学过程中，把教材进行合理加工，加工的前提还是以学生需求为最根本的，是这样吧？ 岳老师：对的。其实教材只是给我们提供了一种方式——就是知识点，我可以选择按照什么样的方式去教学。我觉得按不按教材来走，决定权在于学生，如果我的孩子已经都明白这块了，那我就没必要按照教材去一步一步这样来了。 刘月艳：对，刚才两个老师在交流的过程中都强调了一个核心：就是学