“学案”需要一点冷思考.doc

“学案”需要一点冷思考 山子 “”，是当今中国基础教育领域中很时髦的概念，也是课程改革中的一股新潮。这与新课改启动时的宣传鼓动有关。1999年5月2日《中国教育报》头版头条报道过这一研究，似乎是发现了“培养学生自主人格和主动学习能力”的不二法门，由此引起“极大反响”。 由“学案”引出了“学案导教”、“学案导学”和“教学案教学”之类眼花缭乱的名词或说法，这些都被上升为“模式”或“教学法”的层次，有的研究者出版了专题性的研究报告，还有的教师出版了大部头的著作，如《学案教学设计》即是。中小学教师在教育教学上的探索和创新，是值得鼓励的，也需要保护，但从理性认识的要求看，提出一个概念或命题并探索多年后，需要总结、推敲事实和分析利弊，才有可能形成较为可靠有效的理性认识。 一、“学案”的含义 目前，尽管没有公认的“学案”定义，但很多学者都对其进行了界定。有研究者认为：“学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。学案具有‘导读、导听、导思、导做’的作用。‘学案导学’，就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。有的研究者认为导学提纲就是“学案”。而有的研究者则认为：“简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际〔如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。还有的研究者认为：“从教案到学案的转变中，我们看到学案是在教案的基础上，是为了开启学生的智慧、发展学生能力而设计的，它是由学生直接参与完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的方案。一份完备的学案，少不了问题设计、情境设计、教法学法设计以及媒体使用设计等，这些构成了学案的基本要素。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，形成能力，求得创新和发展。”还有的说法，是出现在教师业务学习讲座中的说法：“‘学案’是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有‘导读、导听、导思、导做’的作用。 由上述对“学案”的界定，我们大体上可以看出其中包含三层意思。第一，学案由谁写？可以是教师写，可以是学生写，而比较倾向性的认识则是师生“共同编写”，或者是在教师指导下由学生写。然而，如果编写主体不确定，“学案”这个概念就不能成立。第二，学案是为了什么目的？好像是两个，一个是“合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题”，另一个是使学生“自主学习”，“主动的知识建构”、“培养学生的创新精神”，或者如《中国教育报》介绍的“培养学生自主人格和主动学习能力”。有的具体一点，认为“是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁”。第三，学案有什么功用？从上文看，学案好像既可用于教师教学，也可用于学生学习，所以也引出“学案导教”、“学案导学”及“教学案教学”之类提法。因为没有人明确主张取消教案，所以事实上“学案”和“教案”两者并存。 对学案的认识，有的研究总结得很系统全面。如，学案的特点是：“问题探究是学案的关键、知识整理是学案的重点、阅读思考是学案的特色、巩固练习是学案的着力点。”学案教学是为了“学生学习的需要”和“教学改革的需要”。学案和教案的区别：“目的：教案——为教师上好课做准备，学案——为学生自学提供指导；性质：教案——教师中心，单向性、封闭性，学案——学生中心，互动性、开放性；角色：教案——教师自导自演，学生是听众，学案——教师组织调节，学生是主角；表达：教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语，学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语。”“学案教学”的作用：1.为了帮助学生自学；2提高现代化教学水平；3.使学生学会学习，学会做人；4.促进教师角色的转换；5.学案教学能培养学生创新精神；6树立新的教育理念——以学生为本，师生平等；7.能让学生尝试成功快乐；8.是实施素质教育的有效途径。 尽管以上的总结梳理很完整，看起来很规整，