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大学生职业规划教育模式探讨 【摘要】: 本文在分析国内外职业规划教育发展历程的基础上, 提出我国大学生职业规划教育模式构想, 即成立专门的职业规划指导服务机构; 创建本土化的职业规划理论和测评工具; 培养高水平的职业规划师资队伍; 实现“全程式”的职业规划教育体系; 拓展和完善职业规划教育的形式和方法。 【关键词】: 大学生; 职业规划教育; 模式 近年来, 随着高校不断扩招, 大学生就业难成为社会关注的焦点。很多专家认为, 当前大学生在就业市场中显得被动、盲目, 主要原因是学生不了解自己, 不了解社会对工作岗位的要求, 从而导致定位不清, 学习针对性不强, 并最终导致学生就业竞争力下降。为此高校应积极开展大学生职业规划教育, 引导大学生进行科学的职业生涯规划, 提高大学生职业知识水平、职业技能和综合素质。 一、国外职业规划教育的发展历程 早在1898年, 美国底特律中央中学校长杰西·戴维斯就开始在学校教育中探索实施教育咨询和职业咨询, 强调职业信息的重要性并为学生提供就业信息。1908年, 美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯创立世界上第一个职业指导机构———波士顿地方职业局, 1909年帕森斯等人出版了职业指导专著《选择职业》一书, 阐述了人与职业相匹配的理论, 构建了帮助了解自己、了解职业, 并使人的特点( 特性) 与职业要素( 因素) 相匹配的职业指导模式, 确立了职业指导在现代社会中的地位, 标志着职业指导理论的创立。1910年英国颁布实施《职业选择法》, 以法律的形式规定教育机关承担的职业指导责任, 有力地保证了职业指导工作的开展。 但是基于人职匹配理论的职业指导模式过分重视职业信息的作用, 以求职者了解职业信息资料为主导, 忽视了对求职者内在心理分析的研究, 于是, 美国心理学家罗杰斯提出了以当事人为中心的职业指导方法和应当给予当事人自我认识的机会, 赋予他自我成长责任的理念。罗杰斯的方法和理念不仅得到普遍认同, 而且把人们的认知引向深入。20世纪50年代, 金兹伯格等人通过对不同家庭背景的大学生进行调研, 提出“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程”的新观念。舒伯提出“生涯发展理论”, 把职业选择纳入到生涯发展之中, 看作是生涯中的一个环节, 并赋予职业指导以新的涵义:“职业指导即协助个人发展并接受统一完整的自我形象, 同时发展适切的职业角色形象, 使个人在现实世界中接受考验, 并转化为实际的职业, 以满足个人需要, 同时造福社会”。这一界定使职业指导从重视职业信息转向重视人的发展上来, 具有鲜明的教育学意义, 并且使职业指导转向生涯辅导阶段, 由此开始了盛行至今的西方大学生生涯辅导, 职业指导成为生涯辅导的内容之一。 目前, 西方许多国家的职业规划教育从小学就开始了,而且形式多样, 如职业日、职业兴趣测试、社会实习等等。西方国家往往注重学生对社会工作经验的积累, 每隔一段时间就会邀请社会各界职业人士到学校发表演说; 学校还定期组织一系列的模拟实践活动。这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育, 使得他们能够根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的职业选择。 二、我国职业规划教育的发展现状 我国的职业指导开始于20世纪20年代前后。1916年, 清华大学校长周寄梅先生首次将心理测试手段应用于学生职业选择中, 这标志着职业指导在我国开始建立。1919年, 黄炎培等老一辈革命家、教育家在中华职业教育社的社刊《教育与职业》杂志上发表《职业指导号》, 从介绍西方国家职业指导的理论与经验入手, 结合当时的经济与社会状况, 提出了在我国开展职业指导的必要性。1920年, 中华职教社成立了职业指导部, 组织力量对社会职业状况进行调查, 对职业选择方法进行演讲, 开展了一系列的职业指导活动, 如1924年在上海、南京、济南、武汉举办对中学生的升学与就业指导。 1927年, 中华职业教育社创办了我国第一个为社会服务的组织“上海职业指导所”, 1929年, 成立了海外职业指导部。此后, 各地又建立了一批职业指导所, 为发展我国职业指导事业奠定了基础。但是当时的旧中国, 连年战争, 经济凋敝, 生产社会化程度不高, 职业规划教育发展缺乏相应的社会条件, 基本处于停滞状态。新中国成立后, 由于实行计划经济体制以及与之相应的“统包统分”就业制度, 职业指导没有得到足够重视, 20世纪80年代以前, 我们的学校教育几乎没有开设职业指导课程, 职业指导的理论书籍也相当缺乏。随着我国社会主义市场经济体制改革的不断深入, 高校毕业生就业制度也由“统包统分”的计划型模式向“双向选择, 自主择业”的市场型模式转 变, 就业制度的改革及就业形势的变化, 使得各高校开始关注就业指导工作, 普遍成立了就业指导中心, 开设了就业指导课。20世纪90年代中期职