09教育学7-课程.pptVIP

第六章 课程 在现代教育理论中一般把教学内容从教学中抽出来研究用 “ 课程 ” 这一概念来表示。人们一致认为 , 课程是活动的核心 , 在任何一个教育体系中 , 它都居于中心的地位。 课程的学问就是课程论。 课程是解决教师教什么和学生学什么的问题，是实现培养目标的基本保证，是学校组织教学活动的主要依据。 第一节 课程概述 一、什么是课程 （一）课程的词源分析 “课程”一词在我国最早出现在唐朝。孔颖达在《五经正义》里为《诗经?小雅?巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”①一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是汉语文献中最早出现的“课程”。不过，这里的“课程”一词含义甚泛，指“寝庙”及其喻义“伟业”。 到了宋朝，朱熹在《朱子全书?论学》中就频频使用“课程”一词了，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，而且这里的“课程”主要指的是“功课及其进程”，与今天人们对课程的日常理解相近了。 在西方，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。 （二）课程的国内外一般认识 在我国，课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。有以下典型认识： 1.课程是指所有学科（教学科目）的总和。2.课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。3. “课程是旨在遵循教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。 4. “课程最一般的含义就是有组织的教育内容。它是教和学相互作用的中介。” 5.“课程是指一定学科有计划的教学进程。也泛指各级各类学校某级学生所应学的学科总和及其进程和安排。” 在西方，人们对课程的理解与我国不同的是，他们多从学生的角度出发来定义课程： 1、课程即学习计划（Taba,1962） 2、课程是由学校组织的有计划的学习活动(Tanner Tanner, 1980) 3、课程即学生期望学习的内容（Smith Orlovsky,1978） 4、课程即教育程序，包括内容、目的以及他们的组织(Walker,1990) 5、课程是学习者在教师指导下所获得的经验。 概括起来课程定义基本类型有： 1、课程即教学科目 2、课程即学习结果或目标 3、课程即计划 4、课程即经验 5、课程即影响 （三）课程的定义 课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。 本书观点 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 ★我认为课程可分为狭义、广义和最广义三个方面 : 狭义的课程是指教学内容, 主要体现在课程计划( 教学计划)、课程标准 ( 教学大纲 )和教材（教科书）。 广义的课程指的是学生在学校中获得的经验, 它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动 及学校的环境气氛等。 最广义的课程可以说是所有影响学生发展因素的总和。? 二、课程的表现形式 课程对教学内容及其进程的安排要有一个从观念转化成行动的过程。在这个过程中,课程可以表现为多种形式: (一) 一种是文本形式,由宏观到微观,依次包括课程计划( 教学计划)、课程标准 ( 教学大纲 )和教材（教科书）。 随着现代科学与技术的迅猛发展，现代课程系统日益复杂化、结构化、制度化。要充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人起引导和规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本,即: 课程方案、课程标准和教科书。 进入20世纪以来，西方尤其是美国教育界特别重视对课程的研究，从各个层面对深化了对课程的认识。如古德来德（Goodlad,1979）等提出了课程的如下几种表现形式： （1）理想课程即课程设计者的理想、意图。（2）正式课程指以书面形式表现出来的课程，如教材等。（3）感知课程主要指教师所理解到的课程。（4）操作课程即教学中运行的课程。（5）经验课程指学生经历到的课程。（6）获得课程指学生的真正所得。  这些给人们深入思考和研究课程以诸多启示。 (二)一种是实践形式,由抽象到具体,依次包括理想的课