以问题为中心的学习.docVIP

“以问题为中心的学习”在高中化学教学中的应用 祁阳四中 唐四九 摘要：本文主要是“探讨问题为中心的学习以问题为中心的学习一般采用“探究模式”：首先，由学生从一个问题开始，将有关的知识组织起来，再提出一些相关的问题，这些问题的结构往往是不明确的，没有简单固定的答案，经常被构想成故事情景的形式。然后，确定解决问题的知识领域。其次，制订计划，围绕问题展开调查，进行研究，寻求解决方法。最后，展示结论（也许有，也许没有），与大家分享由自己总结出来的新知识，并进行反思和评价。 以问题为中心的学习，有的会集中在各种解决问题的方案上；有的只要求学生清楚地定义问题、提出假设、收集信息，最后清楚地阐述解决问题的方法；有的则将问题融入学科学习。所有“以问题为中心的学习”都是以问题作为整个过程的驱动力，不管有无答案都能使学生参与到学习和信息收集活动中来。 以问题为中心的教学不把“问题强加给学生，而通过问题教学、学习模式，心情境，来培养学生的意识，让他主动提出题、解决题。这个过程需要教师的引导，教师的引导可以以精心设计的系列提问的方式现。 教学设计中教师提问的编列与实际教学效果密切相关。提问的编列即教师提问安排的序列和方式。按照教学目标和中心问题的不同以及教师自身教学风格的差异，在提问设计中，教师可以采取多种不同的问题编列设计。 列出了常见的问题的编列类型。 以氯气相关的教学内容为例说明基于化学思维能力结构的提问设计 辨别能力运用创造能力化学思维能力的第一个层次是辨别能力水平。在元素及其化合物内容的学习任务，元素及其物的物理性质和基本化学性质属这个水平。设计问时要从思维的敏捷性、严密性、整体性和创新性四个方面出发。辨别能力水平的提 具体提问举例如下： 敏捷性提问：复述C12作为酸性气体可能发生的有关反应。 严密性提：C12中氯元素是中价态，有一定的氧化力，写其与某些还原性较强的物质(具体物质略)发生反应的化学方程式。 整体性提：从氯元素的原结构考虑，解释金属(如Cu、Fe等)与C12反应生成高价态离子原因。 创新性提问：讨论用湿润紫色石蕊试纸检验C12酸碱性的实验思维的第二个层次是运用。图3是水平的提设计示意图。这层次的学习任务主要包括学会运用C12的物理性质、化学性质来解决一些问题等 教学举例：能概述湿润氯气漂原理。 具体提问举例如下： 敏捷性提：比较CI、Br2分别与A等溶液反应的实验现象和原理。 严密性提：分析新制氯水的成分，并说明原理。 整体性提问：从氯原子的原结构考虑，氯元素在化学反应中可以生成几种价态的离子，能够稳定存在的有几种。 刨新性提：运用氧化还原反应的原分析氯气与紫色试纸反应的实验现象。 思维能力的第三个层次是创造能力。图4是创造能力水平的提问设计示意图。 教学目标举例：能说明C12工业生产的基本流程及其原理。 具体提问举例如下： 敏捷性提闻：较C12的工业制法与实验室制法的原理和流程。 严密性提问：归纳气体制取装置的组成部分和相关注意点。 整体性提问：除了教材提供的途径，列举其他制取C12的方法，并写出反应方程式。 创新性提问：根据C12的相关化学性质，设计实验室制备C12的方案。 在教学设计中精心设计中心问题及其情境，再辅以教师适当的系列提问，能够在课堂教学中抓住学生的注意力，不断激发学生的学习动机。例如，在“氯气的性质’’的教学中，学生大多听说过化学药品的泄露事故，但由于一般在新闻中不会报道处理的具体措施和化学原理，学生都认为处理这样的事故需要具备很深奥的化学理论知识。是，当我提出通过本节谍的学习就能够让大家掌握处理氯气泄露事故的基本原理的时候，几乎全部的学生的积极性都高涨起来；同时我设计的中心问题中有一个环节是要求学生把自己当成参与事故救援的人员来设计救援方案，学生都感觉到自己在课堂中学到的化学知识原来真的可以用在真实生活中·，而且是这么重大的事故处理中，很有成功感和自豪感。有个学生在学完可逆反应的特点以及氯气和碱的反应之后，就立即提出“可以用氢氧化钠溶液代替水来吸收泄露的氯气!反应速度之快，令我十分欣慰。 图2 图3 图4