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网络环境下的中学英语教与学 重庆师范大学外国语学院 曹智宏 摘要：在国内，很多学生在初中阶段就慢慢失去了学习英语的兴趣，其中大部分学生主要是由于英语课堂枯燥乏味，缺乏活力。以计算机和网络为代表的信息技术推动人类进入了信息时代并正在从根本上改变人类的生活方式。网络技术正逐渐融入到课堂中来。网络进入英语课堂让原本枯燥的课堂变得精彩、有趣。同时也减轻了教师的工作量并为学生的自主学习提供了广阔的空间。 关键词： 网络 中学英语教与学 1.引言 长期的应试教育和教学资源匮乏使得国内的中学英语课堂成了枯燥乏味，琐碎呆板，填鸭式，强迫式的课堂。教师疲于备课，上课。学生则是无助地，顺从地学习（赖丹凤，伍新春 2011）。这导致很多学生慢慢对学习失去兴趣。中学阶段大部分学生的英语处于基础阶段，如果因为教学手段的落后和教学资源匮乏而影响他们的学习前途岂不可惜。以计算机和网络为代表的信息技术推动人类进入了信息时代并逐渐融入到课堂中来。它给我们提供了丰富的教学资源和学习资源。如果能在平时的教学中充分利用网络资源，势必会在减轻教师的工作压力同时也让枯燥乏味的课堂变得精彩、有活力。学生将会以更加积极的姿态投入到学习中去。 2网络环境下英语课堂的特点 与传统的课堂相比，网络环境下的英语课堂具有下特点：1）资源的丰富性：在网上可以找到教与学的各种资料包括文字材料、图像、音频、视频等，教师和学生可以根据需要进行选择。2)课堂的趣味性：在各种教学资源（如三维动画、电影、歌曲）的辅助下，以前那些看来枯燥的单词、语法、长难句变得简单易懂了，课堂更加丰富多彩。学生就会积极地投入到学习中来。3）课堂的开放性：由于网络技术的支持，课堂教学走出了教室不再受时间地点的限制。教师和学生将有更多的自主性来安排教与学。一 3.建立自主型的课堂 罗杰斯的学生中心观强调学生的内在潜力，认为每个学生都有与身俱来的“自我实现”的愿望，需要和能力。教师应该扮演是促进者，协作者和伙伴的角色，而非以填鸭式严格要求学生顺从的学习枯燥乏味，现学现忘的教材。建构主义学习理论强调学习的主动性，社会性和情境性。认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教学应该以学生为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的提供者与灌输者（赖丹凤，伍新春 2011）。自主型的课堂具体体现在以下几方面： 3.1 课前预习 以人教版Go for it八（上）第九单元when was he born? Section A 1a为例。教师可以在上课前将同学分组然后将预习作业分别布置给每个组，让他们在互联网上按要求进行查找并在上课时分小组汇报。教师提出预习目标：1）掌握be born的用法，2）查找Section A中四个著名人物的生日及相关事迹并做成短片。3）了解 keep，for, record的用法。各小组学生按要求登陆相应的网站进行查找并在上课时进行展示。这种预习方式有以下三个个优点 ①减轻了教师工作量。让学生参与备课既减轻了教师压力又提高了学生的参与度。 ②为学生提供了更多的自主空间。学生可以根据自己特点调整学习顺序和重难点。比如有的同学已经知道了be born的用法，他就可以将重点用在其他知识点上。 ③课堂变生动有趣。学生把网上查找到的相关资料以短篇形式在课堂进行上展示增加了课堂的趣味性。 3.2 上课 传统的中学英语课堂教学局限于教室并以教师唱“独角戏”为主。教师所能用的教学设备以粉笔，黑板，纸张和录音机为主。学生在课堂上主要听老师讲知识点，课后做题。极大的限制了学生的创造性和自主性。基于网络环境的英语教学模式改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展（刘文宇，查吉安 2010）。以七年级的语音教学为例：众所周知，语音训练需要有效的指导和示范、练习、反馈和纠正错误（朱纯1994）。在传统的英语课堂上教师只能花很少的时间进行语音方面的练习，学生得到的指导和锻炼几乎没有，造就了一大批“哑巴英语”学习者。网络给语音教学提供了丰富的资源。我们可以在网上找到各种各样的语音训练资源：从音标学习、口型变化 、升降调变化到各种难度的句子、短文和新闻听力应有尽有。在课堂上教师只要进入相关的网页按要求操作即可。以音标训练为例，教师只要打开相关网页再点击每一个需要演示的音标电脑就会发音并会出现相应的图解，学生就跟着模仿。这避免了个别教师语音不过关而影响学生的情况发生。同时学生可以利用课后时间在老师的指导下进行自主学习，对在课堂上没有掌握好的音标进行继续学习。 3.3 作业与评价 传统的英语教学课后作业评价主要是试卷测试。形式单一，信息反馈速度慢。在网络环境下，教师的纸质作业会更少。教师可以将作业或试题放到专门的网