2011-2012年教学工作指导意见.docVIP

2011-2012年小学语文学科教学指导意见 李 玲 一、各学段教材特点及教学重点： 第一学段（1-2年级）： 这一学段以识字写字教学为重点，为顺利进行阅读与表达创造条件。一年级上册主要由“汉语拼音”、“识字”、“课文”和“语文园地”组成，在编排上，汉语拼音教学与认字同步，拼音只作为认识汉字的拐杖，在这一册是一个重点，但不能过份拔高要求。第一学段是识字量最多的一段，整个小学阶段要求认识3000个左右常用汉字而这学段就要认识1600个左右，占去了近50%。 第二学段（3—4年级） 这学段学生在识字方面要求学生利用工具书和已掌握的一些识字方法，具有初步独立识字的能力，这一段重点要放在培养学生的阅读和写作能力方面，要求学生读了一篇文章后要能把握文章的主要内容、能够质疑，能联系上下文理解一些词语，能借助重点词句体会文章表达的思想感情，培养学生积累好词、佳句的习惯。 第三学段（5—6年级） 这学段已经要求学生要有较强的独立识字能力了，重点是要加强学生阅读和写作能力的培养，首先是默读速度的培养每分钟不少于300字，阅读文章时，对词语在具体语言环境中的意义要求理解准确，要能正确辩别词语的感情色彩，要能体会作者的表达方法，在习作方面要求40分钟完成不少于400字的作文。 二、在教学和检测中反应出的问题。 1、目标不明确、抓不住重点。 一年级学生刚入学行为习惯和学习习惯的培养最为重要，从我们去听课的情况反映出来，一些教师这方面意识不够，学生学习习惯的培养没有在教学中体现出来。从课堂上反应出教师每节课的教学目标不明确，抓不住重点。课改教材低段的识字策略是认多写少，主要是培养学生学习的兴趣，教会学生识字方法。教学中一些教师总想面面俱到，没有围绕重点讲究教学策率，老是说时间不够，其结果是两类字都搞得学生模棱两可，考试时要求写的字一部分学生既写不正确又写不美观。 中高年级从2011年春期市抽测情况反映出：1、基础知识掌握不牢。如：要求会写的字写不起；语文园地里“日积月累”要求掌握的内容失分较多。2、归纳概括能力不强。如：听力题中抓不住中心；阅读题中概括主要内容学生无法组织语言完整通顺地表达出来。3、感悟能力差，知识学得死。我们下去进行教学视导作业检查中发现，很多学校高段的作业还仅仅停留在抄写生字词、组词、造句上，而对培养学生概括能力的作业一点也没有，对课后作业的处理很多是让学生在课堂上说了，而课堂上动嘴说的学生毕竟是少数，大多数学生根本没动脑自己想。 2、习惯差。 （1）书写习惯差。从平时到学校检查和学生考试卷中反映出学生书写习惯差，期末考试试卷上很多学生都使用涂改液，作文时该提行时也不提行，写字圈圈套套连成一块，无法分辨写的是什么。 （2）做题习惯差。 检测中还反应出学生没有认真看清和看懂题的要求，就开做题，导致答非所问，从学生做阅读题中反应出学生阅读的习惯没有养成，阅读速度也达不到要求。从习作中反映出内容上有偏题现象，有雷同作文出现。 三、教学建议。 1、低段教学要把对学生学习习惯和日常行为习惯的养成作为一个重点来抓。教学上要尽量多创设情景激发学生学习兴趣，识字教学要遵循认多写少的原则，尽量结合具体的语言环境识字，不要平均使用力量，要做到该写的字音、形、义把握准确；写字教学要从姿势、笔画、笔顺、间架结构等方面科学规范地指导汉字的书写。 2、识字教学过程中要结合小学生的记忆特点（记得快，忘得也快），做到发现问题及时纠正，再巩固；或把识字、写字难点放在课堂内完全解决（讲解、检查、巩固）。与学生的日常生活紧密结合，采用多种激励方式，使汉字随处随时复现，达到较好的识字效果。 3、中高段要加强阅读习惯和能力的培养，对课后的问题要进行筛选让学生进行书面回答，要培养学生概括句群主要内容的能力。习作方面除大作文外，教师要充分利用教材上安排的小练笔，利用这些现成的课程资源来训练学生。 4、教师要认真研读教材，把握教材的教学目标，明白教材要求培养学生哪些能力，特别是要认真研读《教师用书》，弄清每一课时对知识和能力的具体要求，精心设计教案，让学生每课都有收获。 5、教师在教学中要切实提高学生的倾听能力，归纳概括能力，教会学生正确使用工具书，有主动学习的习惯。让学生在实践中学会思考、学会表达，学会自己解决问题。 6、教师要认真研究分析每一次市、县、过程、毕业等检测的试题，把握命题方向，要重视培养学生的应试能力，教给学生一定的应考方法，形成较强的应试技能。 1