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转变教育观念适应课程改革 郸城县丁村二中 贾立新 英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与技能、英语思想和方法，获得广泛的英语活动经验。学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者与合作者。依据这些基本理念，以及学生学习的特点，实验新教材的英语教师应转变教育教学观念，以保障课程教材改革实验顺利进行。关于新的教育教学观念，我们认为主要有以下几个方面。 一、关注学生的生活经验 由于一年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识经验系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解英语知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“英语现实”；同时，正是通过“经验”，学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。例如，一年级学生学习认数，可以通过数小棒、摆物体等活动，获得有关的体验，从而认识数的意义。也就是说，一年级学生的英语学习是以经验为基础的认识过程。小学生头脑中的“英语”往往和成人的理解有不同的含义，英语对于小学生来说，是他们对生活中的英语现象的解读。 因此，教学要从学生已有的生活经验、“英语现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师帮助下由学生自己动手、动脑做英语，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，将生活中的有关英语现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的英语事实材料，逐渐建构起较为规范化、系统化的英语知识。 二、让学生参与英语活动 建构主义学习观认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础，以自己的方式来建构对事物的理解，或者至少说是在解释现实，即每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，因此英语学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的英语活动，学生用自己的活动建立对人类已有的英语知识的理解。 三、合作学习使教师成为组织者、引导者、合作者 由于每个学生的经验以及对经验的信念不同，因此不同的人对外部世界的理解便也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，为使学生的理解更加全面和丰富，英语教学要增进师生或学生之间的合作与交流，使学生了解那些与他不同的观点。 通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法。借此教师可以更好地了解学生，同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念作出比较。而且，对较为新颖观念的认识会更深刻，对错误观念的纠正会更彻底。因为合作为学生所提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。 四、关注学生非认知因素的发展 《课程标准》中提出，通过义务教育阶段的英语学习要使学生的情感与态度方面获得充分的发展。具体地说，就是让学生能积极参与英语学习活动，对英语有好奇心和求知欲；在英语学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识英语与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验英语活动充满着探索与创造，感受英语的严谨性以及英语结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 五、关注学生学习过程的评价 《课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对英语学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 以往的评价方法主要是以标准化的常模参照测试为根据，测试要求学生回答各种特定英语内容的试题，有些是学生学会的，有些则未学会，将学生答对的题数累计，就表示学生已学会了多少英语知识，并将总分与其他同学作比较，或者用以判断学习内容的掌握程度，得到每个学生掌握知识的轮廓。 这种考察学生掌握各知识点的以评价结果为主的方法仍然需要，但仅限于此是很不够的。还应对学习与教学过程进行评价。一般来讲，过程的评价包括四个部分：评价情境、对情境的回答、对回答的分析和结果的解释。 在过程评价中，需要教师利用学生自己的评价结论，不仅要评价出学生回答的结果，还要依赖学生指出哪些是猜想和策略，哪些是证明；在教师下判断前，要注意倾听、观察，特别是组织情感领域方面的评价，要比较不同情境下的结果，其中包括学生参与的或不参与的情况，进行解释并将解释反馈给学生。例如，有个学生在做两位数加法时说，他先做十位再做个位，这种做法的原因是遵循“从左到右数的习惯”。如果不把学