我对基于项目的学习的初步认识.docVIP

我对基于项目的学习的初步认识 2009年7月本人有幸参加了英特尔未来教育培训，对基于项目的学习有了些许认识，现将自己的拙见与倡导、践行基于项目的学习的各位同仁商榷，敬请赐教。 一、内涵 “基于项目的学习，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。”【1】 二、理论基础【2】 支持“基于项目的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。 1.建构主义学习理论 “基于项目的学习，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行解决的学习模式。学生通过不断地解决疑难问题，从而完成对知识的意义建构”。 2.杜威的实用主义教育理论 “基于项目的学习强调对学生动手能力的培养，强调‘经验’、‘学生’和‘活动’这三个中心。同时它也基本上采用的是‘做中学’的方式，学生通过各种探究活动，通过制作作品来完成知识的学习”。 3.布鲁纳的发现学习理论 “基于项目的学习不是采用接受式的学习，而是采用发现式的学习。在学习的开端，学生就问题解决形成假设，提出解决问题的方案，然后通过各种探究活动以及所收集来的资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论”。 三、主要特征 实践表明，基于项目的学习具有多种特征： 1.创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。 2.将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学习者完成项目任务的过程，也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程，在此过程中学习者建构起学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展了自己的高级思维能力。 3.关注多学科内容的交叉融合。来源于现实生活中的实际问题往往是多学科交叉融合的，涵盖了多个方面的知识和技能。在学习过程中，学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问题。 4.以“团队”为基本组织形式，强调师生、生生以及该项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间密切合作，每位成员共享自己的思维成果，充分交流互动。 5.学习具有一定的社会效益。基于项目的学习能促使师生与广大的社区进行联系，学生的作品，如学习过程中所需的文献资料和学生的最终作品都能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的经济效益。 6.“学生在学习过程中需综合运用多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。”【3】 四、优势 1.有利于学生开展个性化学习 “基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习风格”，为学生开展个性化学习创造了机会，有利于学生开展个性化学习。【4】 2.促进学生元认知能力的培养，锻炼学习者“学会学习” “基于项目的学习的特点为学生元认知能力的培养提供了条件，基于项目的学习中，允许学习者自己选定学习内容，制定学习计划，调节学习活动，这为元认知能力的培养提供了很好的契机，锻炼学习者“学会学习”，顺应了当代教育改革的趋势，是应试教育向素质教育转变的推动剂，为自主学习、终身学习奠定了基础”【5】。 3.有利于知识建构与知识迁移 “在基于项目的学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。这种知识的建构是通过如下的程序来实现的：学生确定问题，寻求解决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来”【6】。由于基于项目的学习允许学生建构并生成自己的知识，因此基于项目的学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有利于学生在应用时进行知识迁移。 参考资料： 【1】《英特尔未来教育核心课程》中文7.2版 【2】【3】【4】【6】刘景福，钟志贤，基于项目的学习（PBL）模式研究[J]，外国教育研究，2002（11）：19-21 【5】陈东莉，闫伏花，基于项目的学习（PBL）与元认知能力的培养，软件导刊·教育技术，2009年第6期：10-12