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初中语文阅读教学七步走 普古中学 李 鸿 古今第一政治家，首推诸葛孔明，运筹帷幄、决胜千里，而其读书却只看大概，赵括者，兵法烂记于胸，却只能夸夸其谈，纸上谈兵，最终误国误民；天下第一文人，当选陶渊明，而其读书却不求甚解，全然不似鲁迅先生笔下的孔乙己，满口之乎者也，徒增笑料。所以读书之道，取之于法，用之于妙。在初中语文阅读教学中，就是要坚持以“学生为学习主体，教师为主导，以训练学生阅读能力为主线”的教学原则。布鲁纳在《教学过程》一书中指出：“务必使学生理解学科的基本结构。”所以我们教育者必须尊重学生学习的主体地位，在主导作用的驱使下，学生掌握正确的阅读方法，从而达到良好的阅读教学目的。日本教习池永先生说过：“操学问，全靠自己，不能靠教师。教育二字，在英文为‘Education’，照字义是‘引出’之意，世间一切学问，具是我脑中所固有，教师不过‘引之使出’而已。并不是拿一种学问来，按入学生脑筋内。如果学问是教师与学生的，则是等于此桶水，倾入别桶，只有越倾越少的，学生只有不如先生的，而学生每每胜过先生的，即是由于学问是各人脑中固有的缘故，脑如一个囊，中贮许多物，教师把囊口打开，学生自己伸手去取就是了。”所以初中语文阅读教学应从整体入手，从而使学生获得一个整体的印象。传统的语文阅读教学只注重分析而忽视整体，总是先正音、解词，然后分段分层，把一篇篇优秀的文章肢解得七零八落，无整体功能而言。我认为，初中语文阅读教学应该遵循“先整体——后部分——再整体”的原则，具体教学方案七步走。 第一步：学生自查工具书和结合文下注释，扫清文字障碍。叶圣陶先生认为：“教是为了不教”，我们既然教给了学生查字典的方法，那我们教育者就应培养好学生的良好学习习惯和动手的能力。 第二步：初读课文，感知文意，并再用自己喜欢的方式，理清文章结构层次。 整体阅读强调了文章的完整性，另外，能够理清各部分之间的结构层次，更能为理解文章的思想感情奠定基础。 第三步：欣赏并分析文章的精彩片段。 每篇文章都要独到之处，或是语言美，或是形象美，或是意境美。这就要求教师要引导学生去“索美”，正如美术家罗丹所说：“世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”赏析文章的精彩片段，就是让学生用他们独具的慧眼去感悟生活，体验生活，以至于陶冶情操，形成品格。 第四步：归纳文章的中心思想。 文章的中心就是文章的灵魂，就是作者内心世界的独白。但归纳文章中心主要交由小组讨论发现，教师不能喧宾夺主。 第五步：分析文章写作特色。 这一步主要是让学生能够学习作者写作的独到之处，或是立意、或是结构、或是表达、或是写景之法等。只要学生认真领悟，那学生的写作能力将大大提高。 第六步：学生能力迁移训练。 学生能力迁移训练就是拓宽学生知识视野，再次感受课文内容，是在原有知识基础上的提升。如教学陆游的诗《十一月四日风雨大作》，教学内容完成后，我们可以对比欣赏陆游的另一首诗《示儿》。再如学生读到诗句“海内存知己，天涯若比邻”时，那就引导学生赏析另两句诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。通过长期训练，当学生学习新知后，又自觉地巩固旧知，能够做到举一反三。 第七步：摘录文章精彩片段。 精彩片段可以是一个字，一个词，一句话，一个段……这些积累会让学生在以后的写作中消除那种“书到用时方恨少，词到写时难寻找”无奈何苦恼，达到信手拈来，水到渠成的效果。 七步教学法既符合学生阅读“感知——理解——探究——迁移”的认知规律，又符合大纲提出的阅读教学“整体——部分——整体”的阅读教学程序，更重要的是坚持了以“学生为主体、教师为主导、以训练为主线”的教学原则。