18.吆喝教学设计.docVIP

新课标有效教学案例 教学设计 学校名称： 丈八初级中学 课程名称： 语 文 内容主题： 《吆 喝》 教材版本： 人 教 版 教师姓名：赵晓晔 蒋海丽 授课 班级 八（1） 学科 语文 课题 《吆喝》 任课 教师 赵晓晔 课型 发现生成展示解决课 课时 两课时 上课日期 教 材 分 析 萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不难理解。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特 色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。 教 学 目 标 一、知识与能力： 1、朗读课文，识记重点词语，了解文章的内容。 2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时的内在情感。 3、感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅力。 二、过程与方法： 1.上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等 2.自学讨论法、行动法 三、情感态度价值观： 1.培养热爱本土民俗文化的情感。 2.归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。 教学 重点 整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。 教学 难点 学习民俗类散文的语言和写法。 教 学 方 法 1.、朗读法。 2．讨论法、点拨法。 3．延伸拓展法。 教 学 准 备 教师准备：1、《问题导读——评价单》、问题生成——评价单》、问题训练——评价单》。2、吆喝的录音。 学生准备1.以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音 2.每人模仿一两句旧时的吆喝声如：卖豆腐的，收破烂的等。 教学过程设计（第一课时） 程序 （要素） 时间 创设 情景 教师行为 期望的学生行为 创设 情景 导入 新课 2 分 钟 创设 语言 情境 曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京。有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃能喝更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书] 1、表现出积极的参与兴趣。 2、怀着对问题探究的热情走进文本。 阅读 课文 初步 感知 15 分 钟 创设 阅读 与思 考情 境 （旁白）现在请同学们自由诵读课文，加深对课文的理解。然后作自我评价，初步感知课文内容。1、教师走入学生中间，进行指导。 2、鼓励学生畅读读后感受。 1、能流畅、有感情地朗读课文。2、畅谈初步感知。 深刻 预习 合作 交流 15 分 钟 创设自主学习情境 （旁白）下面请同学们默读课文，结合老师提供的《问题导读评价单》进行深度预习。 1、教师下发《问题导读评价单》 2、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学情况。3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。 1、根据《问题导读评价单》默读课文，自主预习课文。2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。 组内 交流 畅谈 收获 8 分 钟 创设 交流 与表 达情 境 （旁白）现在，大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据。 1、教师在小组内巡回指导。 2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见。 3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题。 1、小组内畅所欲言，但要做到有理有据。2、小组长、学科长组织小组同学进行有序交流。3、交流过程中认真倾听，做好记录。 收集 疑难 生成 问题 5 分 钟 创设 思考 合作 情境 （旁白）下面，请同学们把预习时遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》的相应位置上。 教师指导学生整理问题， 重点发现有价值有代表性的问题。 1、在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。2、将有价值有代表性的问题，写在《问题导读评价单》上。 第二课时 创设 情境 导入 新课 1 分 钟 创设 语言 情境 作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。 学生认真倾听，表现出浓厚的参与兴趣。 朗读 课文 再谈 收获 8 分 钟 创设 朗读 思考 情境 （旁白）请同学们朗读课文，再次畅谈读文感受。 1、指导学生以不同的形式朗读三个歌唱场面。 2、老师认真倾听学生朗读课文。 3、教师对学生的读文感受进行点评。 1、学生朗读课文。2、学生畅谈读文感受，其他学生可以进行补充评价。 小组 讨论 合作 解决