低年级数学教师应善于向学生说“不”.docVIP

低年级数学教师应善于向学生说“不” 余燕午 【摘 要】 不少低年级数学教师在课堂教学中，为突出评价的激励作用，对学生大加表扬和赞赏，否定性评价往往很少使用或使用不当。其实，在对学生进行真诚赞美的同时，善意地、巧妙地向学生说“不”是非常有必要的。低年级数学教师在向学生说“不”时，应以尊重鼓励为前提，应给学生再次尝试的机会，应注意倾听学生错误背后的心声，还应尽量做到语言幽默化等，这样，才能真正使否定性评价成为发展性评价。 【关键词】 否定性评价 尊重鼓励 再次尝试 倾听心声 语言幽默 【正 文】 随着新课程改革的不断深入，赏识教育已成为主流教育。在课堂教学中（特别是低年级），越来越多地听到教师对学生的表扬和赞赏：“你真棒！”“你真聪明！”……即使是学生错了，教师也会言不由衷地表扬几句，一堂课下来，总是“好”声一片。面对如此情况，我们不禁要思索：这种只有肯定而没有丝毫否定的教育评价是完善的吗？当然，学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责，这是无可非议的。但教师过度的激励性评价只会造成学生自我感觉太好，对学习的困难性产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。所以笔者认为，在对学生进行真诚赞美的同时，善意地、巧妙地向学生说不也是非常有必要的。所谓说不即是与激励性、肯定性评价相对的否定性评价，那么面对学生学习中的错误，如何巧妙、有效地向学生说不呢？笔者认为，可以从以下几方面去考虑。 低年级学生大多具有极强的好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次。儿童心理学表明：儿童在首次尝试失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态。所以，此时的再次尝试，效果是最佳的。 一位教师在教学《20以内加法》时，一小男生做计算为8+3=12，教师并没有武断地训斥学生错了，而是这样评价：“你今天举手的速度真快，你的计算结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能够做对。”这个腼腆的小男孩居然没有像以前那样红着脸不出声，而是想了想，真的说出了正确结果。 显然，教师在否定性评价后，由于给了学生再次尝试的机会，使学生的自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存自豪感(表扬他今天举手速度快)，又使他真切的明白还存在的问题，也就有信心去面对，去克服了。年幼的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句“你一定能就可能使学生信心百倍。否定性评价就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定，在评价中，不只是关注结果，更注重学生的情感体验，让学生重新感悟，深入思考，让他们经历一个自得自悟的过程。 有时候教师发现学生出错了说一说心里是怎么想的，也许会得到一些意外的收获。有一位教师在教学金鱼教师五条小金鱼条条金鱼游泳三条唯四条四条四条：5—2都不会，真笨!”这时，教师并没有强制孩子认同其他同学的答案，而是：说条金鱼条扭头望着伙伴们还游和伙伴一起玩于是教师又把那条金鱼贴在了黑板上。小金鱼。条小金鱼条小金鱼新课程强调关注学生的情感和态度我们断然不能只认为是与数学解题相关的情感态度，它应该更宽泛，因为我们关注的是人。 一位教师6个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果？6+2=8，他还振振有词地说：“题中有‘一共’就是用加法嘛!”教师6个苹果，吃了两个变成8，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀?因为老师的苹果越吃越多呀!”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。 自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了！的学习