(精选)试题总体情况的简介教学课件.ppt

2009年生物考纲与2008年考纲相同，没有改动。但考纲中透出的信息不能忽视。 一是考试的性质：选拔性考试，择优录取。 二是能力考察要求仍是四种：即理解能力、　实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力。考纲中对这4个方面给予了明确的界定。08年高考生物大纲把观察、调查、比较、分析、综合、假说、演绎、建立模型系统分析等科学方法纳入到能力考察的范围，并且确定了它在能力中的地位。　 三是内容考察范围及要求：约有140个知识点和17项实验，都在考试的范围之内。 例、把体积与质量浓度相同的葡萄糖与蔗糖溶液用半透膜隔开（半透膜允许溶剂和葡萄糖通过，不允许蔗糖通过），开始和一段时间后液面情况是（ ） A.a高于b B.b高于a C.先a高于b，后b高于a D.先b高于a，后a高于b 例、烧杯中装的是蒸馏水，漏斗中先装入蔗糖溶液，一定时间后再加入蔗糖酶，漏斗口的半透膜允许单糖通过，最可能的实验现象是（ ） A.漏斗液面开始时先上升，加酶后，再上升后下降 B.在烧杯中会测出蔗糖和蔗糖酶 C.漏斗液面开始时先下降，加酶后一直上升 D.在烧杯中会测出葡萄糖、果糖和蔗糖酶 （2007上海）实验室有浓度为10%的5种溶液：①葡萄糖溶液、②氨基酸溶液、③淀粉溶液、④ 蛋白质溶液和⑤氯化钾溶液，其中能引起该细胞质壁分离的有___________（用编号回答）。 水分子向摩尔浓度高的一侧移动 3、光合作用装置（密闭透光小室+二氧化碳缓冲剂） 例、利用右图所示的实验装置进行与光合作用有关的实验，正确的是（ ） A．试管中收集的气体量代表了光合作用产生的氧气量 B．在光下，如果有气泡产生，可以说明光合作用产生氧气 C．为了探究二氧化碳浓度对光合作用的影响，可以用不同浓度的碳酸氢钠溶液进行实验 D．为了探究光照强度对光合作用的影响，用一套装置慢慢向光源靠近，观察气泡产生的速率的变化 金鱼藻 试管 碳酸氢钠溶液 漏斗斗 例、右图为探究CO2是否为植物光合作用原料的实验装置示意图。其中a为实验装置，b为对照装置。有关用塑料袋扎紧花盆的实验设计思路是 玻璃钟罩 塑料袋 NaOH溶液 蒸馏水 玻璃板 a装置 b装置 凡士林 A．确保植株与外界空气进一步隔绝 B．排除土壤中微生物代谢活动的干扰 C．防止NaOH溶液对植物根系的影响 D．避免土壤中自养微生物光合作用形成淀粉 图1 CO2缓冲液 新鲜绿叶 左 右 毛细刻度管 红色液滴 光合作用产生的O2量=植物释放的O2量 +呼吸消耗的O2量 实际光合作用强度 =表观光合作用强度+呼吸作用强度 光合作用需要的CO2量=植物吸收的CO2量 +呼吸消耗的CO2量 光合作用制造的有机物量=植物净积累量 +呼吸消耗的有机物量 （2007年山东）以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是 A.光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等 B.光照相同时间，在20℃条件下植物积累的有机物的量最多 C.温度高于25℃时，光合作用制 造的有机物的量开始减少 D.两曲线的交点表示光合作用制 造的与呼吸作用消耗的有机物的量 相等 呼吸 表观光合 呼吸作用装置（密闭小室+二氧化碳吸收剂） 活塞 有色液滴 橡皮塞 刻度管 容器 20%NaOH5mL 消毒的 鲜樱桃 测定呼吸速率装置图 气体体积变化=O2的吸收量-CO2的释放量 装置1 装置2 结论 左移 不移 只有氧呼吸 不移 右移 只无氧呼吸 左移 右移 有氧+无氧 装置1左移，装置2左移，移动的距离小于装置1，说明分解的有机物还有脂质 4、与植物生命活动调节有关的装置 物质进出细胞方式的概念图 　　概念图实质上是一种组织和表征知识的工具，它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题至于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念网络。 概念图的编制一般可以通过以下几个步骤实现： 1、确定关键概念：从所要复习的专题中挑出关键概念，以及与之联系的其他概念。 2、将概念进行排序：将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念置于较低的层次，把最具体的概念置于最底层，从而形成概念的层次结构。 3、进行各级连接：把每一对相关的概念用连线连接，并在连线上表明两者之间的关系。 ４、反思与完善：对已形成的概念图进行调整和充实，使之不断完善。 例、下列各项分别表示一组概念的从属关系，其中正确的是（ ） 例.右图表示不同概念之间的类别关系。下列各项中符合这种关系的是（ ） A.Ⅰ协助扩散、Ⅱ载体、ⅢATP B.Ⅰ核糖核酸、Ⅱ核糖核苷酸、Ⅲ核糖 C.Ⅰ生态系统的信息、Ⅱ行