英语教学技能概要.docVIP

一、导入技能 (lead-in) 1.1 导入技能概述 1. 关于导入技能 导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。 2. 导入技能的作用 1） 激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。有效的导入，能促使动机的产生，学生学习有兴趣，就能精力集中、积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。 2） 引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。 3） 为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。 3. 导入的构成要素 Turney 等人在 《悉尼大学教学微技能》（Sydney Micro Skills）一书中提出，导入技能的构成要素为：引起注意（Gaining attention），激发动机（Arousing motivation），构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（Making links）。 1） 引起注意 在新的教学内容开始时，吸引学生的注意很重要。导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发， 使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入活动开始，就要采用多种方法把学生的“无意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引学生，激发他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是“Let’s begin our class, today we are going to learn…”等模式。这种千篇一律的导入语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，形式多样的、生动活泼的导入方式能调动学生大脑的积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。 2） 激发动机 求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。 3） 构建教学目标，明确学习任务 导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期的效果。 4） 建立联系 英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情境，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing. It has a lot of people. 然后告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢？教师用设问的方式建立起新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。 4. 导入的方法 导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 1） 复习过渡，导入新课 知识是连贯的、系统的，新的知识是在原有知识的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并形成系统连贯的知识体系。 2） 设疑置悬，导入新课 “学贵有疑”，“疑”是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑置疑，引导学生去猜测、预估、联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。 3） 直观导入 直观导入是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯片、录像、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容中。 4） 讨论导入 用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇、语言和背景知识方面做好学习新课的准备。 5） 故事导入 小学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生打开课本前，借助