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数学教学中“自主学习”的实践与体会 郧西县河夹镇东寺中心小学 张秀运 自主学习已成为当今教育研究的一个重要主题。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。著名教育家苏霍姆林斯也认为教学的目的是“教会学生学习”。因此，要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。 要想使学生真正做到自主学习,必须做到以下几点： 1.教师要转变观念,坚持培养学生自主学习能力的理念。首先,在教学活动中,做到“教、学、做”合一;其次是教师不仅仅向学生传授知识,更重要的是引导学生养成主动地寻求知识,获取知识的能力。数学教学中的一个理念是：“不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中,要体现学生是学习的主体,知识与生活相联系,数学教师要转变角色,成为学生学习活动的组织者、引导者,学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的解题时间,充分的讨论时间,充分的练习时间。学生懂的知识点,鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点,结合生活实际,引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点,教师要精讲。 　 2. 培养学生的兴趣，增强主体意识，提高自主学习的能力。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。要实现这一目的，教师就要在教学中运用各种教学手段，从而激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的乐趣。例如:在教学简便算法时,教师可以和学生展开比赛,在学生一步一步计算时,教师已运用简便方法迅速算出了结果,这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快,你有什么想法吗?学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课, 有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。 3. 改进教法、指导学法。 （1）加强直观操作。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。从人的思维发展看，越直观的东西越容易接受，也就是思维发展的最初阶段——形象思维，所以加强直观操作就是把抽象思维转化成直观形象思维，这样学生学习起来也更容易、更有趣、也便于学生接受新知、掌握新知。同时学生的自信心也会加强，也会更愿意、更主动地去学习了。 （2）设计有趣的问题、创设良好的自主学习环境。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。如，两位数乘一位数的教学中，教师可以利用教材中的“购物”情境，让学生在这个熟悉的情境中，提出数学问题，并尝试解决。又如让学生在“分桃子”中学习两位数除以一位数，在“摸球游戏”中学习可能性。教师在教学中要让学生在丰富的问题情境中，建立数学模型并进行解释和应用。让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。使较抽象的数学知识在多样化的、有趣生动的问题情境中让学生更愿意去探索、去解决。同时学生还会因为这些熟悉的情境产生亲切感，有利于营造出自主学习的环境。 （3）“自主学习”不等于“自由学习”。学生的自主学习决不能等同于“自由学习”,它必须是在教师的指导下进行,是先学后教。使原来的“学跟着教走”变为“教为学服务”。比如我在教学组合图形的面积计算时,因为前面学生已经学过各种基本图形面积的计算方法,教师指导学生通过观察组合图形的组成,学生就能自主探索求出例题中组合图形的面积,然后小组交流、汇报,教师展示不同的解题思路,学生观察,比较优劣,选出自己喜欢的解题方法,这一切都是学生自主完成的,但又都是在教师有序的组织和指导下完成的。这样既使学生完成了自主性学习,又使课堂秩序井然,学生学得到位,学得全面。没有指导的自主是散漫的,没有自主的指导是僵死的。只有二者有机的结合,才能起到事半功倍的效果。 　　4.自主学习必须在学生掌握了一定的学习方法基础上才能实施。没有学习的方法和学习的策略作前提,就没有自主学习的开展,学生的自主学习就无从下手。比如我在教学《三角形面积》时,因为前面学生已经通过割补、移拼的方法学会了把平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形面积的计算公式,对于数学中“转化”思想有所认识,所以在学习三角