学校本位视觉艺术课程设计实务.PDF

學校本位視覺藝術課程設計實務 黃壬來 文藻外語學院創意藝術產業研究所教授 18/06/2009 大綱 • 一、視覺藝術課程設計的原則 • 二、學校本位課程設計的內涵 • 三、課程統整的內涵 • 四、視覺藝術課程設計的過程 • 五、視覺藝術課程設計的實例 • 六、台灣高中視覺藝術課程綱要 • 七、香港視覺藝術教育宗旨、目標與評估 一 、視覺藝術課程設計的原則 • 以學習者為中心 • 注意基本要素的相關性 本課程是為什麼樣的學生設計？（學習者） 你希望這些學生能學到什麼？（目標） 教學的內容或技能用什麼方法來教？ （方法） 你用什麼方法和規準來衡量他們是否真的學 會了？（評量） • 系統化的規劃 程序性(sequence) 繼續性(continuity) 統整性(integration) • 生活化與活潑化的學習 • 提供學習彈性(flexibility) • 充分運用教學資源 • 重視多元化學習回饋 • 進行行動研究 規劃 教學研究 修正 二 、學校本位課程設計的內涵 • 學校本位課程設計： (school-based curriculum design) 所謂「學校本位課程發展」，係指學校為 達成學校教育目標或解決學校獨特的教育 問題，以學校為主體，由學校成員如校 長、行政人員、教師、學生、家長以及社 區人士等，一起進行的課程發展過程與成 果。 • 考量社會變遷、地方、學校與學生的特殊 需求，由學校成員主導學校課程發展的過 程，課程就是教育情境與師生互動的過程 與結果。 學校本位課程發展具有以下特點： • 1. 課程目標：以發展符合學生、學校或地 方等特殊需要的課程方案為目標。 • 2. 參與人員：所有與課程有利害關係的人 士，均有參與課程發展的權責。因此學校 成員與校外人士均可參與課程發展。 • 3. 課程觀：課程即教育情境與師生互動的 過程與結果。 • 4. 教學觀：以學生為本位，視教學為師生 社會互動，教學生學習如何學習，學生主 動學習，建構意義。 • 5. 學生觀：學生不但有個別差異，而且有 主動建構學習的能力，課程需因應學生需 要進行調整。 • 6. 教師觀：教師是課程的研究者、發展者 與實施者，教師有主動詮釋課程、發展課 程的能力。 • 學校本位課程發展強調學校的的課程自主 權與因校制宜的課程，需要學校成員的參 與、合作與對話，且以學校教學情境從事 行動研究，重視教師與學校的自我反省與 理解，解決學校教育實際問題。 • 由於強調課程發展的自主性，學校以課程 綱要為準則，可以從事教育目標的設定、 教學科目的增減與整合、教材的選擇與設 計、教學過程與活動的規劃、教學進度的 安排、評量方法與工具的選定與施用等層 面進行發展。 • 另外，在學校課程發展的實施程序方面， 依序為：評估情境、成立工作小組、擬訂 目標、設計方案、解釋和實施、評鑑與修 正。 • 其課程編製的流程通常先考量社會、家 庭、社區、學校和兒童的實態與相關規 定，再制定學校教育目標，然後訂定課程 編製的具體方針與各學科的教育計畫，並 付諸實施與評鑑。 三 、課程統整的內涵 • 「課程統整」(curriculum integration)是指 一種課程設計的型態，此種課程設計型態 是將相關的知識、經驗組織在一起，使各 部分的知識、經驗緊密連結，讓學生在學 習的過程中，容易學到知識的意義，達到 更佳的學習效果，且更容易將所學應用在 日常的生活中，適應社會生活。 • 課程統整的目的在於突破傳統分科課程割裂 知識的學習、提振學生的學習興趣、打破學 科的階層性、增進學科知識的實用性。 • 課程統整即是以「主題」貫穿所有課程內容 的課程設計型態，「主題」