国小美术班实施现况与发展趋势之探究.PDFVIP

國小美術班實施現況與發展趨勢之探究 賴金英 壹、前言 為配合行政院「加強文化及娛樂活動方案」的推動，教育部國教司於民國七 十年六月十四日頒布「國民中小學美術教育實驗班實施計畫」，各縣市國民中小 美術教育實驗班因而陸續成立，自此正式推展美術資優教育。如今，因實施九年 一貫課程，由於授課型態面臨改變，許多外在因素或多或少都影響著國小美術班 的運作，若要隨著教育改革浪潮，經營得更具時代特色，就應重新定位，並匯集 資優教育與藝術教育的內涵，傳承國小美術班的教育目標。 九年一貫「藝術與人文」學習領域課程，是全面實施的教育政策，並非專 為國小美術班設計的教學型態，如今要參酌其模式授課，姑且不論恰當與否，只 是在轉變的過程中應有更周嚴的考量。國小美術班的專業課程相較於一般常態性 班級的「藝術與人文」學習領域課程，除了節數不同之外，必須彰顯專業與資優 教育的特質，若在九年一貫課程的體系之下，無法將課程優質轉型，將導致除了 節數較多以外，幾乎與一般常態性班級所實施的「藝術與人文」學習領域課程差 別不多的現象，這樣發展的結果，有可能將國小美術班的功能窄化，更遑論因材 施教與落實特殊教育法規，因此，國小美術班在運作時，更需執著當初設班的精 神，否則將可能淪為「才藝班」而已，甚至只是升學的跳板，資優教育的功能卻 蕩然無存，如此一來，不禁憂心日漸流失其存在的價值與意義，因此，除了肯定 課程改變所帶來的新契機之外，更期待以此為重新出發的轉捩點。 1 貳、國小美術班在資優教育範疇中的問題檢討與展望 一、國小美術班與資優教育的淵源 資賦優異泛指智力高、學業成績優良、創造力高、領導力強及科學、機械、 藝術、寫作等特殊領域有優異表現的特殊才能。G.Clark＆E.Zimmeran（1983）提 到：大約有五十多年的時間，美國的資優教育一直過度強調學識性、智慧性的特 殊能力，因而忽略課程中藝術教學的價值，直到一九七二年，由於聯邦教育委員 瑪蘭（Sidney Marland）提出「瑪蘭報告」，要求將視覺及表演藝術能力特出者視 同資優學生，美國聯邦政府才開始重視美術資優教育。一九七二年美國聯邦教育 署向國會所提出的報告，將資賦優異包括六類：1.一般能力優異2.學術性向優異 3.創造能力優異4.領導才能優異5.視覺及表演藝術能力優異6.心裡感覺動作能力 優異（參 Marland，1972；K hatena，1977；Rubenzer，1979；詹馨，1982；林仁傑， 1989；郭靜姿，1996；李偉俊，1996；柯文吉，2003），一九七八年美國資優兒童 兒童教育才正式納入資優教育體系（林仁傑，1989），我國於民國七十三年公布 的特殊教育法所列之資賦優異類別即包含特殊才能優異，此法歷經民國八十六 年、九十年、九十三年三次修訂後所指稱的資賦優異亦含藝術才能優異，與美國 聯邦資優學生教育法的定義相呼應。因為立法，美術資優教育才受到正視，國小 美術班因此應運而生，並納入特殊教育體系。 詹馨（1986）綜合學者論點後認為：特殊才能意指特殊性向或能力的高度 展現，與智商不見得有直接的正相關，它是某種文化成就表現的能力，而美術特 殊才能則指在美術方面具有特殊性向及潛能，在後天良好的學習環境中得以發 展，並顯現出優異的美術成就之能力。陳宸如（2004）將「視覺藝術才能優異」 或稱「美術才能優異」定義為：指在藝術領域具特殊性向及潛能，或有優異傑出 的表現，其與高智商的的資賦優異之類型不同。因此，近年來國小美術班的鑑定 2 內容已不再規定必須實施智力測驗，而以美術性向測驗與術科測驗為主。 二、國小美術班在資優教育範疇中的問題分析與因應之道。 因時代變遷與國教課程改革，藝術才能班亟需朝多元化、彈性化與優質轉型 之方向發展（參林曼麗、黃壬來，2002），簡志雄（1997）亦認為藝術之學習不 宜太早分化，先進國家如歐美、日本等，鮮有國小階段集中式之藝術資優教育班， 此亦為專家學者們與多數社會人士所質疑之重點，但因學校一般藝術教育因師 資、設備、教材等限制不易提升教學品質，因而現階段仍須有賴學校藝術資優教 育協助發揮藝術潛能，李宜潔（2002）則對於國小階段美術資優教育的發展，建 議確定國小美術班的定位，避免與資優班混淆，造成學生與教師過度的壓力。九 年一貫課程實施後應發揮學校本