(精选)学校心理学 第五章 港澳台的学校心理学发展比较课件.pptxVIP

第五章 港澳台的学校心理学发展比较学校心理辅导教师必须具备的理念学校心理辅导的校内组织与管理学校心理健康教育的组织和管理的各级功能与参与人员学校心理辅导的校内组织与管理心理咨询室的建设首先要考虑是为谁设立的,要充分考虑儿童、青少年的需求和心理特点。要从减轻学生的顾虑、消除他们的不安等角度来设想。如，咨询室的位置、名称、物理环境等。心理咨询室的管理与运作班级经营的团体心理辅导团体：在一定的目标引导下,通过成员之间的互动,满足成员一定心理需求的组织。分类：依据团体成员的问题性质,可以将团体分为异质团体与同质团体。适用特点：同质组，“同病相怜”；异质组，取长补短。班级经营的团体心理辅导的构成班级经营的团体心理辅导确定团体心理辅导的目标决定小组成员培训组长与组员设计活动或团体辅导的具体内容与计划以班级为单位的团体心理辅导的设计步骤学校心理辅导教师的职业特性心理辅导教师在学校教育中的地位巴顿教授对学校心理辅导教师的职业特点作了界定：心理测量员心理辅导员心理咨询和教育咨询两方面的专家学校心理辅导教师的职业特性心理辅导教师的任务学校心理辅导教师的职业特性心理辅导教师的素质(1) 有较好的人际关系(2) 有爱心(3) 有奉献精神(4) 有宽大的胸怀(5) 沉着、冷静、耐心(6) 有敏锐的感受性(7) 有较强的理解力(8) 有良好的语言表现力(9) 有责任感(10) 身心健康学校心理辅导专业人员的资格与培养培养方面NASPAPA有关学校心理士的概念学校心理学是心理学与学校教育学统合而成的一门新的学科体系,学校心理士是学校中的临床心理学家。学校心理学是与临床心理学、咨询心理学、产业—组织心理学并列的一门应用心理学科，其研究工作者应统称为“临床心理士”资格与学历将资格授予学过研究生特别课程并完成有关课程通过资格考核的人将资格授予获得博士学位并完成有关课程通过资格考核的人培养方向一是实践型心理学家，二是科学工作者加实践型心理学家，三是纯研究者课程与科目内容学校心理士的实习应以学校适应的问题为中心学校心理士的实习要以学生学习方面的问题为中心美国学校心理辅导专业人员的资格与培养有关学校心理学和心理辅导老师的概念1993年开始,日本教育心理学会颁布了“学校心理学专业和学校心理士资格”的规定,但目前具体的操作方案尚在探索阶段资格与培养学历——申请手续——资格考试——资格认定培养课程日本在参照别国先进教育的基础上,对专职的学校心理辅导教师提出了颇有本国特色的培养课程日本学校心理辅导专业人员的资格与培养专职的学校心理辅导教师、临床心理师的资格考核制度尚未发展完善,相应的培养与训练工作之前还有四个方面的准备工作要做:市场的调查确定。职责岗位的确定。研究生课程的设置。资格考核制度的确定。中国大陆学校心理辅导教师的进修与培训学校心理辅导教师进修的必要性因为专业资格不是一劳永逸、永久性的“通行证”,所以取得专业资格的学校心理辅导教师或心理咨询师,在今后的工作和实践中,还需要不断地学习新的知识,接受教育训练和技术培训,提高自身素质与能力。在国外,专业心理咨询人员的资格证书有效期一般为五年,五年之后需要重新申请。学校心理辅导教师的进修与培训