学科教学与学生个性培养.doc

学科教学与学生的个性培养刍议 洪泽县黄集中学 陶德美 [摘 要] 教学是一种创造性很强的活动，其对象是正在成长的具有活生生个性的人。他们之中每一个人都有其独特的生活经历和个性特点。所以，教学没有千篇一律的固定模式，不存在整齐划一、一成不变的程式，它要求教师按照教学规律进行独创性的劳动，灵活机动地运用教学原则，恰当地选择教学方法，以鲜明的个性特点处理好教学过程中的诸项关系，培养学生成为有个性特长的和谐发展的人。 [关键词] 学科教学、个性特长、培养策略 依据马克思主义的教育观，人的发展包括全面发展和个性发展两个方面。两者之间既有联系又有区别，是对立统一的。其中，前者指人的各种才能的全面发展，是人的个性发展的基础；后者指人的自主性和独特性的自由充分发展，是人的全面发展的核心。因此，在学校教育教学中，要使学生得到全面发展必须重视其个性的培养和发展。 教学是一种创造性很强的复杂劳动，其对象是正在成长的具有活生生个性的一代新人。他们之中每一个人都有其独特的生活经历和个性特点。所以，教学没有千篇一律的固定模式，不存在整齐划一、一成不变的规格，它要求教师按照教学规律进行独创性的劳动，灵活机动地运用教学原则，恰当地选择教学方法，以鲜明的个性特点处理好教学过程中的诸项关系，使学生成为有个性特长的和谐发展的人。实践表明，每个出色的教师，都有独特的个性，他们以其个性化的教学态度与教学语言，不同的教学风貌与韵味，以及形式各异的教学机智而赢得教学上的成功。 总之，培养和发展学生的个性是教育教学的培养目标所决定的。 在教育教学活动中，学科教学是整个学校教育的主体，是实现中学培养目标的基本途径。因此，培养和发展学生个性的任务主要依赖于中学学科教学来完成。 学科教学的根本目的是使一定的教学内容转化为学生个人的精神财富。中学学科教学的内容以及达成目的教学模式，为学生个性的形成和发展从知识时空等方面提供了可能。 其中，学科教学的内容为学生个性的充分发展提供了必要的科学文化知识基础。个性培养的终极目标是形成、发展学生的创造精神和创造能力，使之成为创造型的人才。创造能力表现为一种高级的智力活动，这种智力活动不仅是以某一学科的知识为基础，同时也需要相关学科知识的参与，这是因为各学科的知识同处一个庞大的系统中，并且它们既相互联系，又在各自的发展中相互迁移，相互促进。只有在掌握了一定的科学文化知识的基础上，才可能使学生形成正确的自主意识和创造能力，发展个性特长；才能提高学生的判断力和评价力，培养独立精神；才能保证学生在知识日新月异、信息瞬息万变的现代社会，更有效地获取知识，提高自身价值。 个性的形成是受多种因素制约的，遗传生理、环境、家庭、学校、社会实践活动等各种因素的共同作用，形成了人的个性的丰富多彩，造就了人的个性的可变性、稳定性和多样性，使每个人都显示出自立的独特风格，这样就使每个学生的个性品质、兴趣爱好、能力倾向等都表现出差异。如果用划一的标准和方法要求各异的学生，必然会影响学生个性的健康发展。这就要求我们的学科教学改变教学观念，调整教学内容和模式，使全体学生在掌握基础知识和基本能力的同时，根据自己的爱好和特长，在一定的时空内充分自由地发展个性。教育部在2000年就提出了研究性学习、综合实践课。这为学生个性发展在时空方面提供了必要的保证。 学科教学要完成培养和发展学生个性的任务，首先应该充分利用自身在培养学生个性方面的有利条件，在此基础上再综合考察学科教学过程对学生个性影响的因素，协调好各因素之间的关系，使学生良好个性的培养有机渗透到学科教学的始终。 1、确立学生的主体地位，引导他们走向学科 学科教学过程中，教师和学生都是主体，前者侧重于教学实践，后者侧重于学习活动；师生在主客体关系上，既是互动，又是主导和主体协调统一的。为了使学生在学习活动中真正体现自主和自觉的主动精神。教师要从根本上转变观念，真正确立学生的主体地位，千方百计地引导他们走向学科。 引导学生走向学科，需要教师激发学生对学科学习产生一种积极的期待和愉悦满足的感情，树立不断追求新知识的强烈意愿，把学习看成是对义务感和责任心作出自我承诺的前提下主动参与认识探究的过程。引导学生走向学科要从激发学生对学科的兴趣入手。因为兴趣是个性发展的生长点，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索某种事物的底蕴，直接影响一个人的智力发挥和工作效率。调动学生的兴趣一般可以借助于知识本身的吸引力、情感的共鸣作用、思维的逻辑性、情境的刺激性以及教师语言的趣味性等来进行。值得注意的是兴趣有一个由有趣到乐趣再到志趣的发展过程，只有把兴趣和乐趣与崇高的理想和远大的奋斗目标结合起来，才能产生经久不衰的具有理性色彩的高层次的兴趣。正如苏霍姆林斯基告诫我们的：“如果你所追求的只是那种