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C语言课程教学探讨 　　摘要:本文针对C语言教学中存在的问题,对教学方法、上机实践的设计及考核方式进行分析和探讨。提出转变观念,采用动态授课,重视实践等教学改革方法,实践证明,它对C语言教学起到促进作用。 　　关键词:C语言;教学方法;上机实践 　　 　　由于C语言功能丰富、应用广泛,很多高校都将C语言作为一门计算机及相关专业的重要专业基础课开设,甚至有不少高校将它作为计算机公共基础课来开设。但在C语言课程的开设过程中,教师与学生都有误区,教与学的效率和效果不理想。本文针对该课程在教学中存在的问题、在教学方法、上机实践的设计与考核方式等几个方面来进行分析与探讨。 　　1教学中存在的问题 　　1.1教学观念与学习观念的误区 　　讲授C语言程序设计课程的教师容易走入一个误区,即重视C语言的语法和概念的学习,忽视程序设计能力的培养,它使得该课程成为纯粹C语法和概念的介绍[1]。另外,学习C语言课程的学生多数只是重视语法、概念和规则的学习,忽视更为重要的上机实践,认为学习C语言就是学习C的语法、概念和规则,认为掌握了C的语法、概念和规则,就掌握了C语言,但实际情况是学生并不具备用C语言来编写代码和解决实际问题的能力。 　　1.2授课方式枯燥乏味 　　从传统教学方法来看,C语言课程教学任务繁重、教师要用大量时间向学生解释大量概念、术语和语法,而该门课程的理论学时有限,多数专业课程每周只有两学时,教师授课时难免陷入静态说明书式的状态。语法知识枯燥乏味,而这样一种静态说明书式的授课方式,更加剧了学生的厌恶感,导致学生厌学。 　　1.3实践课程比例不够或不重视 　　受传统的教与学的影响,师生双方都或多或少忽视上机实践。实际上,该课程的实践课尤其重要,只有在实践课上我们才能有效地检查和验证学生学到了什么,能够做些什么。 　　2教学改革及教学方法探讨 　　2.1转变教学观念,提高教师自身素质 　　教师要从以往的以教师为中心的模式向“教师主导,学生为学习主体”的模式转变[2],改变老师单向课堂灌输、学生被动地整堂课听讲的传统授课方法。我们要规范整个教学过程,这些工作最好是由教授该课程的全体教师(即课程项目组)来共同合作完成。教师在熟悉教材内容的前提下,编写完整的课堂教学教案;制作完整的教学用PPT;课程组从大量的例题中精选出部分典型的、针对性强的例题也是非常必要的,只有这样才能减少教师在教学过程中选择例题的盲目性;精心设计好实践课内容,每次实践课的内容要有针对性,有具体的目标和要求,并要求学生下课时必须提交实验报告或作业,这样,在提高实践课效率的同时,可以有效增强学生实际动手能力,从而真正掌握C语言。 　　2.2采用灵活多变的动态的授课方式 　　对于C语言课程的教学,我们应采用灵活多样的授课方法,可以尝试采用启发式、任务驱动式、比喻式等多方式有机结合,具体授课时采用的形式和手段也可以多样化,根据实际知识点的具体情况,灵活采用传统教学方法+多媒体教学文法。例如,对课程中的语法、语句、流程图的画法,采用多媒体教学,减少板书时间以增加对算法思想的传授;在讲完一个程序后,把程序在课堂上进行多媒体演示,这样既有利于学生的理解,又能激发学生的兴趣,还节省了讲解时间,避免了静态说明书式的教学方式;对于程序设计方法的讲解,则采用传统的教学方式,教会学生如何思考、推理,如何用语句实现算法,培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。下面介绍几种授课方式。 　　1) 采用启发式授课方法,以培养学生分析问题和解决问题。启发式授课方法,是指教师在全面掌握讲授内容的前提下,在讲解新的授课内容前,对以前所学知识进行回顾,引出新的讲授内容。 　　例如,在讲授“数组”一节的内容时[3],首先提出一个问题:用基本数据类型可以解决所有的问题吗?具体实例有:对某班学生的成绩按从高到低的顺序进行排列。教师先让学生回顾以前所学过的基本数据类型的相关知识,在教师引导下,学生能够轻松地找到准确答案。比如,如果班里学生只有少数的几个,如3个,那么用基本数据类型可以解决,但一个班通常有几十名学生,这时候用基本数据类型解决就无能为力了。此时,教师就可以引出新的讲授内容――数组的概念,并指出前面提出的实例,用数组来解决就显得非常容易了;然后,简要地向学生讲授数组这一节课需掌握的理论知识――一维数组的定义和初始化,冒泡法和选择法的原理,最后引导学生用数组这个新学到的数据类型,采用冒泡法和选择法分别解决之前所提的问题。大多数学生都能够做到,而且学生对两个算法的理解也比传统教学法深刻。 　　实践证明,这种授课方法能充分调动学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　2) 将项目教学法应用于C语言课程教学[4]。为了达到既能让学生掌握C语言基础