漫议小学初中语文教学概要.ppt

漫议小学、初中语文教学 一、正确认识语文学习的特点、规律 积累、实践 积累（思考、内化）——素养 实践（运用） 在学习语言最佳年龄，大量阅读、背诵古代经典是鲁迅一代大师成功的奥秘 。 ——像种果树下基肥，像青少年进补 传统语文教学重视积累（背诵、诵读） 积累： 语言积累（字、词、句式、篇章） 素材积累 思想积累 感情积累（体验） ——慎用多媒体 2011年版《义务教育语文课程标准》 1-6年级学生背诵古今优秀诗文 160篇（段） 7-9年级学生背诵80篇（段） ——合计240篇（段） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 ——2011年版义务教育语文课程标准 二、正确把握语文学科教学的特殊性 语文与其他学科的区别就在于，学习其他学科，语言只是一种媒介，只有语文学科的学习才需要研究与探讨语言本身， 即不仅要理解它表达了什么，还要研究它 是怎样表达的，以及为什么这样表达。 (倪文锦) ——语文要关注言语形式，关注“怎么说”、“为什么这样说”。 教学内容？ 与数理化的区别？ 教学内容有无底线（大致规定）？ 教学内容的规定性与灵活性？ 课程层面：课程标准 教材层面： 李煜《虞美人》（春花秋月何时了） 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。 李清照《一剪梅》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 教学内容（语文教学价值）： 作者各自用怎样的言语来表达 “愁”？ 为什么会有这样的差异？ 《统筹方法》：数学课 《动物游戏之谜》：生物课《看云识天气》：气象课 《竹影》：美术课 ——异化、迷失自我 文本解读：课程改革的第一次挑战 多元解读（走出阶级论的藩篱） 接受美学（阅读期待、作品空白、 读者决定论、同化与顺应） 一千个读者有一千个哈姆雷特 《宋定伯捉鬼》 ⑶冲破阶级论的藩篱。 《故乡》揭露旧中国农村凋敝。 ⑷不能浅化文本的内涵。 《蒹葭》伊人：那人，指所爱的人。 《行道树》砍头去尾，主题简单化。 三、还“语文”本真， 落实语言文字教学 字：汉语文字的构字法、表意性 词义：字典义、语境义 句：句式（长句短句，整句散句） 修辞（词语推敲、句式选择） 语体（口语、书面语） 文体（论述类、实用类、文学类） 非连续性文本 非虚构类 语言教学宜动态、开放，不能只让 学生在实验室里看标本，应带领他们 到动物园、森林里看活的动物。 语用学、语体学、语义学 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 “如太行、王屋何？” “其如土石何？” “徐公何能及君也？” “徐公不若君之美也。” “君美甚，徐公何能及君也?” 水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办？” 水生嫂说：“你走，我不拦你，家里怎么办？” 过桥，顺墙根，向右，见一亭， 　亭边一倒凳，其下有信。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高 大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在 树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷 的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去 了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无 限趣味。 （鲁迅《从百草园到三味书屋》） 不必说俏丽可爱的“凌波仙子”水仙花，也不必说清秀典雅的百合花，单是高贵的花中之王牡丹，就够令人赏心悦目了。 他如此不努力，不必说进入班级前三名，也不必说进入班级前十名，单是进入前二十名，也很困难。 不必说雄伟壮丽的三六欺，也不必说华丽的东西六宫，单是故宫南面那座气势宏伟的午门，就足以让你流连忘返了。 走进医院，不必说那闪着银光的针尖，也不必说那硕大的点滴瓶，单是那股强烈的酒精气味就令人发怵了。 四、小学、初中作文教学