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本教学设计的创新之处 教学手段的创新： 本设计的水槽演示实验、探究实验等实验教具都是采用简便易行、随手可得的材料亲手制作而成的，能很好地培养学生的动手能力和节约意识，实验现象直观明显，能较好地激发学生的学习兴趣，具有很好的教学和演示作用。 多媒体运用创新： 在进入新课教学前，利用视频导入法，播放“浇不灭的蜡烛”这一神奇现象。 在新课教学时，插入了与反射现象、反射定律相关的图片以及探究光的反射定律时的仿真flash，能使学生关注了解反射定律在生活当中的应用，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念。 教学活动的创新： 课堂导入时通过一个神奇的现象“浇不灭的蜡烛”，使学生产生认知冲突，激发学生学习物理的兴趣，合理过度到教学课堂当中。 本设计采用新颖的演示实验——用装有水与粉笔灰的水槽演示光的反射现象，实验材料随手可得，现象直观明显，通过观察，引导学生由浅入深地提出自己的猜想。 利用自制的教具分组进行探究实验，验证所提出的猜想，进一步得出并掌握光的反射定律。 小结与反思环节中，要求学生利用反射定律，制作一个潜望镜，培养学生的课外动手制作能力。 本节课的实验器材简便易行，贯彻低成本、日常化、生活化的实验取材理念，设计彰显物理知识的趣味性，体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，强调探究的过程性，力求通过科学探究，让学生在探究中掌握科学探究的基本方法，逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知心理倾向和创新意识。 《探究光的反射定律》教学设计 【课题】探究光的反射定律 【教学时间】15分钟 【教学对象】八年级学生 【教材】沪粤版物理八年级上册第三章第二节 一、教材分析 光的反射定律在本章处于核心地位，它上承光的直线传播，下接平面镜成像规律，本节课的学习又将为凸透镜成像规律奠定良好的基础。学生比较熟悉光的反射现象，教材编者呈现了各种有趣的光学现象之后，以科学探究的方式开展教学活动，并在活动中学习科学探究精神与思想，让学生在探究之中学习科学探究，从而培养学生的探究能力，提升学生的科学素养。教材编者还设计了相关栏目，其作用在于加强光的反射定律与生活的密切联系，从而有助于学生深入地理解物理与生活的密切联系，也为本节课提供了丰富的教学资源。 二、学生分析 初二学生对生活中神奇的光现象有着浓厚的兴趣，通过上节课的学习，学生已经掌握了光源和光的直线传播等知识。初二学生的思维正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，先前的知识基础以及学生有关光的反射的生活经验将有助于学生将物理事实抽象为物理模型。基于学生的实际学情，本节课教学将以神奇的魔术视频导入，激起学生的求知欲，引领学生积极探究，熟练使用量角器，提升学生的科学素养。 三、教学设计思路 本设计内容包括两个方面：一是通过对反射现象的体验，了解法线、入射光线和反射光线以及入射角和反射角的含义；二是利用探究光的反射定律实验，让学生经历实验探究的全过程，培养学生自主探究的能力，设计重点是探究光的反射定律。 实验及其现象分析是探究反射定律的关键。为此，教学设计首先安排了许多实验，如对水槽中的法线、入射光线、反射光线位置的分析，引导学生由浅入深地提出自己的猜想；然后通过分组进行探究实验，验证所提出的猜想，进一步得出了光的反射定律；接着播放反射定律在生活中应用的实例图片给学生展现生活中的物理实例，让学生深刻地体验到物理源于生活，又归于生活；最后布置课后作业，要求学生利用反射定律，制作一个潜望镜，培养学生的课外动手制作能力。 本节课的实验器材简便易行，贯彻低成本、日常化、生活化的实验取材理念，设计彰显物理知识的趣味性，体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，强调探究的过程性，力求通过科学探究，让学生在探究中掌握科学探究的基本方法，逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知心理倾向和创新意识。 四、教法与学法 1.教学方法 ⑴实验探究法 本节课注重科学探究，由教师与学生提出问题，学生经历科学探究的过程。学生在实验过程中，手脑并用，既对光的反射有较为生动形象的感性认识，又培养了实事求是的科学态度。 ⑵讲授法 首先通过教师的视频“浇不灭的蜡烛”，教师辅以生动有趣的描述，调动学生的积极性，让他们在讨论中发现答案。接着，通过学生自主探究，发现问题，教师引导他们通过教师自制的教具解决问题，充分体现学生的主体性。 2.学法指导 在本节课中，教师先通过视频和旧知识的复习，为学生提供先行组织者，基于前面感性认识，学生进行实验探究、分析数据，运用归纳演绎法，探究出实验规律，最后得出光的反射规律。 五、教学目标 1．知识与技能 （1）了解法线、入射光线和反射光线以及入射角和反射角的含义。 （2）掌握光的反射定律，并能应用反射定律解释日常生活中简单的问题。 2．过程与方法 （1）经历实验探究过程，初步具有信息收