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传阅习作提高改作能力 多巴二小——张玉香 “咬烂笔杆、望烂青天”是对不少学生初学写作时的形象的写照，可见，写作对学生确实是一个难题。因此作文教学是小学中高年级语文教学的一个重点，同时更是一个难点。古今中外所有作家对作品的修改尤为注重，名篇佳作无一不是几经修改才闻著于世的。所以在作文教学中指导学生修改作文，并提高修改能力，是提高学生作文能力的一条有效途径，也是作文教学改革的一个重要内容。实践证明，指导学生相互传阅与修改各自的习作，是一种非常有效、适用并受学生欢迎的修改方法。 提出修改意见，激发学生的修改热情 首先让学生相互传阅习作，让学生按照本次作文的要求（如：语句、选材、中心等方面）和修改要求，发现被阅习作的问题，提出修改意见，标明修改符号。原作者看了修改意见后加以认真思考，认为合理的可以按修改意见进行修改；也可以对修改意见提出不同意见，反馈给修改的同学共同商讨。如教学六年制第十册第七单元，学生写完《我熟悉的一个人》一文后，可让学生按照习作训练的要求，对被修改的习作从以下三个方面提出“不同意见”：（1）内容方面：是否说真话、吐真情，表达了自己的真情实感。（2）选材方面：内容是否真实，是否做到了人真、事真，物真、景真。（3）语言表达方面：用词是否确切、语句是否通顺，意思表达是否清楚，是否有一定的条理。此时，教师要在巡视时加以指导，对不同意见做出裁决，并说明理由，或与学生对不同意见进行讨论，统一修改意见，从而提高学生的写作能力。 学习他人的优点，让学生有自主学习的机会 指导学生相互传阅习作，充分发挥了学生的主体作用，为学生提供了自主学习的机会。在提出修改意见的同时，教师还应指导学生发现被阅习作的优点，如写的生动的词句，写的具体的句段，运用的恰当的比喻句、排比句等，还有引人入神的开头，丰富有序的内容，发人深思的结尾……教师要引导学生善于发现，取长补短，尽量多地吸取别人的精华融进自己以后的写作之中。同时要鼓励学生看到自己习作的进步，从而提高学生的写作兴趣和写作能力。 采用多种传阅与修改形式，给学生搭建合作学习的平台 指导学生传阅与修改各自的习作，可以采用多种形式。一般说来有如下几种： （一）、小组传阅。这是最简单、最常用的传阅形式。可以是四人小组或同桌小组相互传阅，从中发现对方习作中的优点，并有针对性地提出修改意见。这种传阅修改形式不但简便而且效率极高，但如果经常只应用这一种形式难免单调进而使学生失去兴趣。 （二）、对等传阅。这是指传阅前，教师对写作水平相近的学生编组，然后相互传阅。由于大家的写作水平相近、所以双方能提出对方容易接受的修改意见，并吸收对方习作的优点。 （三）、结对传阅。学生在学习一阶段后，教师可组织写作基础较差的同学与写作基础较好的同学结对子。这种结对，是互助互帮的一种好形式。基础较好的同学帮助基础较差的同学发现问题，当面改正；而基础较差的同学可以从对方的习作中发现优点，对照自己的习作进行修改，从而使自己获得提高。 （四）、自由传阅。在传阅习作时，学生可以与要好的同学相互传阅。这种方式学生没有戒备情绪和畏惧心理，热情较高、效果也非常好。容易激发学生阅读他人习作的兴趣。使合作更加和谐与默契。 让学生相互传阅习作，不仅充分发挥了学生在修改习作中的主体作用，而且充分调动了学生思维的积极性，促使学生的写作的水平和修改习作的能力在实践中获得提高，还发展了学生的综合能力。